摘 要：在課堂教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)各種情境，并引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并始終全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，使知識(shí)更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了眾多的弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，對(duì)知識(shí)缺乏思考，學(xué)習(xí)缺少興趣。針對(duì)這些問題我們提出了情境教學(xué)。情境教學(xué)是以學(xué)生的視角來(lái)審視教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以情境啟思，以情境促思，以情境成思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高教學(xué)效率。

國(guó)外一些教育家，如蘇格拉底、蘇霍姆林斯基、杜威、盧梭等都曾提倡和實(shí)踐過情境教學(xué)，在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中都留下了對(duì)情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。教育家蘇格拉底通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成了一套獨(dú)特的教學(xué)法，他本人稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。教育家蘇霍姆林斯基也十分重視自然情境教育作用的內(nèi)容。盧梭在他的教育名著《愛彌兒》中說：“使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象。美國(guó)教育家杜威提出的“思維五步”，主張學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從學(xué)校里獲得的知識(shí)與生活過程中活動(dòng)聯(lián)系在一起，促進(jìn)知識(shí)的獲得。

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在情境教學(xué)在課堂的應(yīng)用方面也取得了很多成績(jī)，本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，充分發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高教師的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要以情激趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，因此進(jìn)行情感教育，不能只局限在課堂上，還應(yīng)延伸到生活實(shí)踐當(dāng)中，注重與生活的聯(lián)系。生活化得情境教學(xué)有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁。

《看菊花》和《冰花》這兩篇文章都是作者通過仔細(xì)觀察而寫的，因此在教學(xué)時(shí)，我將兩篇文章結(jié)合在一起，讓孩子們家人一起外出去感受大自然的美好，把觀察菊花形態(tài)以及顏色等說清楚，請(qǐng)孩子們把看到的菊花用筆畫下來(lái)，并將所學(xué)的詞語(yǔ)或句子寫在圖畫中相應(yīng)的景物上。

二、創(chuàng)設(shè)活潑的活動(dòng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。如果我們?cè)诮虒W(xué)中仍然“唱獨(dú)戲”一定會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一較活潑的情境，讓學(xué)生積極參與討論，思考，勇于發(fā)問，大膽質(zhì)疑，潛心探索，努力創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情境。

在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中，我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展“小火車”、“看誰(shuí)得的星星多”、“小組對(duì)抗賽”等游戲活動(dòng)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在這樣的模擬游戲活動(dòng)中進(jìn)一步培養(yǎng)了思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

“創(chuàng)設(shè)問題情境”是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激發(fā)起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，催化學(xué)生思考。

如教《音樂之都維也納》一文，我根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題沒解決問題。教師運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言巧妙的引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，稍后老師會(huì)讓你們自己來(lái)當(dāng)小老師，提出問題大家一起討論，看誰(shuí)的腦筋動(dòng)的最快哦”，學(xué)生的思維被激活了——維也納“音樂之都”的來(lái)源？說維也納是一座用音樂裝飾起來(lái)的城市的具體原因？……學(xué)生在質(zhì)疑，探究中真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

四、創(chuàng)設(shè)媒體情境，提高學(xué)生的理解能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我充分利用教材，教學(xué)圖片以及實(shí)物，創(chuàng)設(shè)媒體情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物發(fā)生發(fā)展的過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)。

在《快樂的節(jié)日》一課教學(xué)中，課始，一邊播放歌曲《快樂的節(jié)日》，一邊呈現(xiàn)主題內(nèi)容：一群群小鳥在藍(lán)天里自由地飛翔，一群群少先隊(duì)員戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾、穿著美麗的衣裳在花園里開心地唱啊跳啊……受這一情境的感染，學(xué)生不由自主地跟著音樂的旋律輕輕哼唱，沉浸在節(jié)日的氛圍中，幫助學(xué)生理解文本。

五、反思

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對(duì)話。但在教學(xué)中，應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，從現(xiàn)實(shí)入手加強(qiáng)鉆研，研究的氛圍爭(zhēng)取在不斷實(shí)踐中提高自己的教學(xué)水平，使語(yǔ)文課充滿求知的樂趣，充滿，讓越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，并且對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李慶民.李吉林與情境教育.中國(guó)青年出版社.2001年出版.

[3]張貴新，侯國(guó)范.新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師范大學(xué)出版社.2002年出版.

作者簡(jiǎn)介：

王娟（1984.01—），女，漢族，籍貫：江蘇南京，最高學(xué)歷：本科，職稱：小二，單位：南京市六合區(qū)廣益小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。