張喜豐+吳微

【摘要】中式英語是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于中英文化及思維不同，且受母語—漢語負(fù)遷移的影響而形成的一種畸形英語。文章通過大學(xué)英語教學(xué)案列的探討，分析了大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)中式英語的原因，并提出了幾點(diǎn)消除中式英語的建議。

【關(guān)鍵詞】中式英語 大學(xué)英語教學(xué) 二語習(xí)得

1、詞匯層面的差異

對(duì)于詞匯方面出現(xiàn)的中式英語，是指在造英文句子時(shí)，總以漢語為依據(jù)，先構(gòu)思漢語句子的說法，再把漢語句子對(duì)譯成英語，如翻譯句子“他們昨天晚上玩得很好?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生譯成“They played happily last night.”這就是典型的中式英語?！皃lay”一詞可以用來指玩的范疇包括彈琴，打球等，而這里的“玩”主要指度過的時(shí)光讓人覺得開心，所以建議譯為“have a good time”。

2、跨文化意識(shí)方面差異

中西方文化的差異是造成學(xué)生產(chǎn)生誤用的重要原因。由于學(xué)生不了解西方的文化和語言習(xí)慣，便產(chǎn)生了以下的現(xiàn)象。如：李老師，你好！

1）對(duì)稱謂不了解。誤：Hello teacher Li ！正：Hello Mr. Li ！

2）對(duì)一些詞的文化內(nèi)涵不了解。如：亞洲四小龍

誤：four Asian Dragons . 正：four Asian Tigers.

3、句法差異

英語和漢語的語法項(xiàng)目不但不是一一對(duì)等的關(guān)系，而且還存在很大的差異性。英語句子呈現(xiàn)“焦點(diǎn)透視”的樣態(tài)，以謂語動(dòng)詞為支撐點(diǎn)，突出主、謂或主、謂、賓成分 — 句子的主干，修飾性短語或子句放在后面；而漢語句子則呈現(xiàn)“散點(diǎn)透視”的趨勢，多個(gè)謂語動(dòng)詞散點(diǎn)分布，主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等成分按時(shí)間順序排列，修飾成分放在被修飾成分之前。所以，漢語從詞組到句子，多以先偏后正為正常語序，而英語的常見語序則是先正后偏。漢語句子中的關(guān)系通常由詞序和獨(dú)立使用的語法助詞配合來表示，而英語句子的關(guān)系則通過增加詞綴或通過單詞本身的內(nèi)部變化來表示。而第二語言習(xí)得者在句法方面遇到困難時(shí)，他們便會(huì)下意識(shí)地套用母語的句法結(jié)構(gòu)。還有，漢語這種語言結(jié)構(gòu)不發(fā)生曲折變化，因而也就沒有一致的問題。但在英語中要求主語和謂語動(dòng)詞在人稱、數(shù)量和性別三方面必須保持一致，也就是我們通常說的“主謂一致”。

主謂一致是學(xué)生在翻譯和寫作的過程中容易犯的另外一個(gè)錯(cuò)誤，特別是在句式略為復(fù)雜的句子里，學(xué)生更容易因此而輸出中式英語。這是因?yàn)闈h語中名詞本身沒有數(shù)的變化，數(shù)量的多少都是通過數(shù)詞進(jìn)行限定；動(dòng)詞也沒有變化，而是通過副詞進(jìn)行限定。而英語中名詞有數(shù)的變化，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)的變化。因此學(xué)生容易犯主謂不一致的錯(cuò)誤，導(dǎo)致中式英語的產(chǎn)生。

4、語態(tài)的誤用

語態(tài)在英語里有主動(dòng)和被動(dòng)兩種。事實(shí)上，漢語也有主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)之分。但是由于中國人重主體思維，因此漢語表達(dá)中經(jīng)常用主動(dòng)語態(tài)。即使是沒有明確主語的情況下，漢語中也會(huì)用“有人”，“大家”等不定代詞從當(dāng)主語構(gòu)成一個(gè)主動(dòng)句。相比之下，英美人重客體思維，因此英語表達(dá)常用被動(dòng)語態(tài)。注意到英漢表達(dá)中語態(tài)的差異有利于學(xué)習(xí)者避免中式英語。以下是在本次研究中發(fā)現(xiàn)的此類中式英語錯(cuò)誤：

1）我看不清黑板。也許你需要檢查你的眼睛。

–I can't see the blackboard very well. Perhaps you need to examine your eyes.（錯(cuò)誤）

–I can't see the blackboard very well. Perhaps you need to have your eyes examined.（正確）

二、中式英語現(xiàn)象分析對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

1. 避免機(jī)械英漢對(duì)照積累英語詞匯。中國英語習(xí)得者通常是機(jī)械地背誦對(duì)應(yīng)漢語的英文詞匯，對(duì)于詞句的用法和深層含義。結(jié)果造成學(xué)生常以中文語序?qū)⒂⑽膯卧~原樣替換疊加在一起，拼湊出帶有漢語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的英文句式。這種速成的對(duì)照式拼湊學(xué)習(xí)法會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因?yàn)閷?duì)語音、詞匯、語義、句法規(guī)則的掌握不熟練，將漢語的語義或用法直接嵌入英語應(yīng)用中，這必將違背英文的用詞、行文、造句規(guī)則，出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象。在英語習(xí)得過程中，英漢對(duì)照的學(xué)習(xí)方法值得提倡，但我們要遵循求同存異的原則，切勿僵化套用漢語的語言規(guī)則。對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用和漢英轉(zhuǎn)換過程，切忌對(duì)號(hào)入座，適當(dāng)改變?cè)~性、轉(zhuǎn)換詞序、增加或省略、主動(dòng)變被動(dòng)等等各種技巧都有可能需要使用。

2. 強(qiáng)化文化因素在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用。從文化角度分析，中英兩種語言的文化背景差異是造成中式英語的根本原因，文化的負(fù)遷移也就成了英語學(xué)習(xí)者的最大干擾。英語學(xué)習(xí)者由于受漢語思維的影響，加上對(duì)英語國家的社會(huì)文化傳統(tǒng)缺乏了解，或?qū)ξ鞣浇浑H方式的不熟悉，傾向于從中國的文化角度去審視英語國家文化，并習(xí)慣性地用中式的母語習(xí)慣來表達(dá)自己的思想，而忽略了英語學(xué)習(xí)中所隱含的文化因素，從而導(dǎo)致了文化沖突的產(chǎn)生，形中式英語現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英美文學(xué)、跨文化交際、宗教、禮儀等方面涉及西方文化的課程，這樣在保證學(xué)生系統(tǒng)掌握英語語言文化知識(shí)的同時(shí)，各種各樣的文化信息也潛移默化地進(jìn)入到學(xué)生的知識(shí)體系中。以往的英語教學(xué)模式中，文化教學(xué)元素的缺失造成學(xué)生即使了解大量的外語單詞句法，依然無法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化交際。因此，教師需有意識(shí)地結(jié)合語言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語言國家的國情、文化習(xí)俗等背景知識(shí)。

三、結(jié)束語

通過對(duì)比分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的中式英語表現(xiàn)形式，其產(chǎn)生的原因不止這些，有語言本身上的，還有語言以外的多種因素?？傊覀儜?yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，英語是基于西方文化產(chǎn)生的獨(dú)立的語言系統(tǒng)，只有更多的接觸英語文化，置身于其語言環(huán)境中才能更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alatis， J. Understanding Second Language Acquisi- tion[M]. University of Chicago Press，1968.

[2]Bernard，Spolsky. Contrastive Linguistics and Its Pedagogical Implications[M].Oxford University Press，1989.

項(xiàng)目：本文為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《大學(xué)英語課堂中的中式英語問題及對(duì)策研究》 GH16309和《增強(qiáng)大學(xué)英語精讀課堂活力的策略研究》GH16314的系列文章之一。endprint