周愛初

摘要：試卷講評課是九年級物理教學(xué)中的一個重要課型。采用恰當(dāng)?shù)脑嚲碇v評模式能有效提升學(xué)生解決物理問題的能力，提高物理復(fù)習(xí)課的效率。文中針對物理試卷講評課中存在的常見問題，提出了新的試卷講評課模式，即“自評——互評——師評”模式。

關(guān)鍵詞：試卷講評；自評；互評；師評

中考日益臨近，試卷講評課成為物理課堂教學(xué)的重要組成部分。如果物理試卷講評課上得好，對糾正學(xué)生典型錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、掌握物理方法、提升學(xué)生解決物理問題的能力等有著重要意義。如果教師不注意講評方法，只是在課堂上從第一題講到最后一題，就題講題，或者對一下答案了事，這樣會導(dǎo)致一堂課下來忙忙碌碌，事倍功半，效果不佳。

九年級物理教師都有試卷講評課難上的感觸。照顧學(xué)困生吧，優(yōu)生不想聽；照顧優(yōu)生吧，學(xué)困生又聽不懂；如果按常規(guī)進(jìn)行，從頭到尾，逐題講解，滿堂灌，一堂課下來，老師累得唇干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生還不領(lǐng)情；如果一張?jiān)嚲砜汲鰜淼某煽儾焕硐?，老師發(fā)通脾氣，那氣氛更是沉悶，結(jié)果錯誤還是繼續(xù)，達(dá)不到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，優(yōu)化教學(xué)的目的。怎樣優(yōu)化試卷講評課教學(xué)？我認(rèn)為，講評前老師要了解試卷上學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，這些問題又反映了學(xué)生哪些方面的不足，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在哪里？通過什么樣的措施才能使學(xué)生處理問題的能力得到提高？試卷講評課教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：一是讓學(xué)生通過自我反思，了解自己在這份試卷中出現(xiàn)了那些錯誤，這些錯誤產(chǎn)生的原因是什么？二是這份試卷考查了哪些知識點(diǎn)？運(yùn)用了哪些物理規(guī)律？自己對這些知識點(diǎn)掌握和對物理規(guī)律運(yùn)用的情況如何？三是這份試卷考查了哪些物理問題的處理方法？這些方法處理物理問題的特點(diǎn)如何？四是是否有沒有見過的題型在試卷中出現(xiàn)？如果有，該題型的特點(diǎn)如何把握？

為了達(dá)到以上目標(biāo)，為了突出學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去，近幾年中本人嘗試采用“自評——互評——師評”模式進(jìn)行物理試卷講評教學(xué)，收到了比較好的效果。

這種模式設(shè)計(jì)的基本理念是：要求老師將“四個權(quán)力”完全下放給學(xué)生。這“四個權(quán)力”： 一是“思維權(quán)”，課堂上學(xué)生要有足夠的思維量，要求學(xué)生自己動腦想問題，老師關(guān)鍵時點(diǎn)撥；二是“表達(dá)權(quán)”，能學(xué)生自己說的老師不說或少說，讓學(xué)生充分討論、表達(dá)；三是“演練權(quán)”，要求學(xué)生自己運(yùn)算和做題，學(xué)生充分享受過程體驗(yàn)；四是“歸納總結(jié)權(quán)”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識、通過演算等悟出規(guī)律、方法，能做到觸類旁通，由此及彼，達(dá)到提升能力，形成學(xué)科素養(yǎng)的目的。

“自評——互評——師評”試卷講評模式分三個環(huán)節(jié)：學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師講評。

第一環(huán)節(jié)：自評過程

自評環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問題。學(xué)生自我訂正并圍繞以下問題進(jìn)行反思：一是自己在這份試卷中出現(xiàn)了哪些錯誤，這些錯誤產(chǎn)生的原因是什么？二是這份試卷考查了哪些知識點(diǎn)？運(yùn)用了哪些物理規(guī)律？自己對這些知識點(diǎn)掌握和對物理規(guī)律運(yùn)用的情況如何？三是這份試卷考查了哪些物理問題的處理方法？這些方法處理物理問題的特點(diǎn)如何？四是是否有沒有見過的題型在試卷中出現(xiàn)？如果有，該題型的特點(diǎn)如何把握？

這里需要指出的是此過程學(xué)生未得到參考答案，但在老師認(rèn)真批閱了試卷的基礎(chǔ)上學(xué)生知道了哪里發(fā)生了錯誤。這個環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生首先針對自己存在的問題進(jìn)行分析，自己思考問題答案。自己能解決的，盡量讓學(xué)生自己解決，不能解決的，才放到小組的交流討論中去解決。學(xué)生自評實(shí)際上屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，主要是學(xué)生自我反思試卷中的錯誤，發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷和自身存在的不足，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自我識別，自我判斷，自我評價的能力。

第二環(huán)節(jié)：互評過程

互評環(huán)節(jié)主要解決一部分自己沒能獨(dú)立解決的問題。學(xué)生互評屬于合作學(xué)習(xí)，可以以小組形式開展。在這一活動中，主要有以下幾個過程：一是學(xué)困生在小組中將自己獨(dú)立解決不了的問題或一些有疑惑的問題提出來，請小組中物理學(xué)的較好的同學(xué)分析講解；二是對同一問題的不同看法和想法進(jìn)行交流研究；三是將自評過程中思考得到的最有體會的東西在小組成員之間交流、分享。通過這一過程，讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，爭取出現(xiàn)思維的共振，提升綜合思維能力。通過互評可以發(fā)現(xiàn)自己不足，學(xué)習(xí)他人長處，取長補(bǔ)短，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

第三環(huán)節(jié)：師評過程

師評環(huán)節(jié)主要是在自評、互評的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決在自評互評過程中還沒有解決的問題。筆者認(rèn)為從如下幾個方面來講評：一是評錯誤，講歸因。針對學(xué)生的失分點(diǎn)展開，指出學(xué)生答題中存在的典型錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，提出防止解題錯誤的措施。 二是評思路，講建模。應(yīng)注重解題思路的分析和引導(dǎo)，要在物理過程的分析、方法的指導(dǎo)上下功夫。要建立與新情景對應(yīng)的物理模型，實(shí)現(xiàn)情景同化、思路順化、解題方法模式化、解題過程快捷化。三是評變式，講發(fā)散。對物理解題思路發(fā)散——一題多解；對物理情景發(fā)散——一題多聯(lián)；對物理問題發(fā)散——一題多變。四是評書寫，講規(guī)范。因書寫規(guī)范失分是最遺憾的失分，因此要做作規(guī)范性的指導(dǎo)，并將完整、簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}過程清晰規(guī)范的展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行師生、生生交流。

“自評——互評——師評”的試卷講評課模式，使試卷講評課的氣氛得到了改善。這種評講模式打破以往試卷講評沉悶壓抑的氣氛，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營造和維持健康積極向上心理氛圍，養(yǎng)成樂觀向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生敢于面對困難，承認(rèn)困難，并尋找方法解決困難。

“自評——互評——師評”的試卷講評課模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證。 有效地培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其自我分析能力；增加學(xué)生間的交流，互幫互學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)能力；了解同學(xué)和自己常犯的錯誤，引起注意，吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)對知識的記憶、理解和應(yīng)用，能夠看到別人的長處和自己身上存在的不足，激發(fā)上進(jìn)心，產(chǎn)生一種競爭的氛圍。

“自評——互評——師評”的試卷講評課模式，解放了老師。這種模式徹底改變了以往教師“一言堂”的局面，教師的教學(xué)變得更輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更好。

總之，教學(xué)有法，但無定法。無論什么課型、無論什么方法，關(guān)鍵要看課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高不高？學(xué)生的思維活動多不多？參與度高不高？是否做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠基？做到了這些的課堂就是一個有效的或者高效的課堂，能促使做好這些的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。讓我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐、不斷探索，創(chuàng)造出一套行之有效的試卷講評方法，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。endprint