徐勇

摘要：德育教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的作用，新課改也對(duì)德育教育有了新的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科都應(yīng)該看到德育教育的重要性，并在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行德育教育。正是由于德育教育的重要性，本文將重點(diǎn)分析在高中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行德育教育。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；德育教育；課堂教學(xué)

德育教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義，教學(xué)中德育教育的失衡會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即便學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀，但其個(gè)人素質(zhì)道德上依然存在缺陷，而道德素質(zhì)的缺乏比學(xué)科知識(shí)的欠缺更令人擔(dān)憂。學(xué)校教育的責(zé)任是“教書(shū)育人”，因此在教學(xué)中，各學(xué)科都責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。高中數(shù)學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，從幼兒園開(kāi)始貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯始終，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生而言有著重要的意義，因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也有必要進(jìn)行德育教育，而這正是當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所缺乏的。很多老師都認(rèn)為德育教育的重任應(yīng)該落在文科性較強(qiáng)學(xué)科之中，諸如語(yǔ)文、歷史、政治等學(xué)科，因此而忽視了高中數(shù)學(xué)中的德育教育。事實(shí)上，這樣的看法是片面的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)和德育教育也是密不可分的，高中數(shù)學(xué)老師必須要看到德育教育的重要性，并想辦法在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行德育教育。而這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育所面臨的最大的問(wèn)題，很多高中數(shù)學(xué)老師都不知道在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行德育教育，這就使得高中數(shù)學(xué)課堂在進(jìn)行德育教育時(shí)和當(dāng)前課堂內(nèi)容格格不入，顯得極為突兀，這樣的做法不僅不能達(dá)到德育教育的目的，甚至可能會(huì)造成學(xué)生心中產(chǎn)生逆反心理。因此高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行德育教育時(shí)要能夠做到更加仔細(xì)、認(rèn)真，盡可能地在課前就進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量使得德育教育和課堂內(nèi)容相融洽，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。本文將分析如何在高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行德育教育。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)教材本身內(nèi)容進(jìn)行德育教育

高中數(shù)學(xué)教材存在的意義在很多老師眼中就是講義和里面有著大量的習(xí)題，如果老師的視野僅僅局限在習(xí)題和講義上，難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材背后暗含的深刻含義，那么老師運(yùn)用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行德育教育就難以進(jìn)行。因此老師要看到數(shù)學(xué)教材背后的深意，并能夠運(yùn)用其內(nèi)容進(jìn)行德育教育。比如高中數(shù)學(xué)教材中涉及到大量的材料，老師將教學(xué)僅僅停留在材料的數(shù)據(jù)本身，而忽視了材料背后的含義。誠(chéng)然，材料題中涉及的數(shù)據(jù)的解題的關(guān)鍵，而數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題也比較考察學(xué)生的解題能力，但對(duì)材料本身忽略不計(jì)是比較錯(cuò)誤的做法。很多老師不知道在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行德育教育，最為直接的例子就是在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中老師可以加強(qiáng)對(duì)材料的運(yùn)用，比如材料與我國(guó)經(jīng)濟(jì)有關(guān)，老師就可以借助材料向?qū)W生講解我國(guó)經(jīng)濟(jì)變遷史，只是粗略地談，讓學(xué)生能夠從中吸引注意力即可，這是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的愛(ài)國(guó)主義教育。除此之外，數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的大量的定理、規(guī)律等，老師可以通過(guò)這些內(nèi)容向?qū)W生解釋有關(guān)唯物主義的相關(guān)知識(shí)，公式、定理之間相互聯(lián)系，很多公式也可以相互轉(zhuǎn)化，這與辯證唯物主義之中的用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題這一觀點(diǎn)不謀而合。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都可以進(jìn)行德育教育，老師不能將視野鎖定在數(shù)據(jù)本身，要有全局的眼光，這樣才能發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)中可以進(jìn)行德育教育的內(nèi)容。但需要注意的是，德育教育要注意時(shí)機(jī)，不能顯得太過(guò)于刻意，太過(guò)刻意的德育教育會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)家或與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事進(jìn)行德育教育

高中數(shù)學(xué)教材上除了數(shù)學(xué)公式、定理、習(xí)題外，在有些公式下方會(huì)附有與之相關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事和相關(guān)經(jīng)歷，這些往往不被高中數(shù)學(xué)老師重視，但要進(jìn)行德育教育，這些內(nèi)容恰好是很好的例子。老師在講解公式時(shí)可以順帶將數(shù)學(xué)家的故事也提及到，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后不僅學(xué)到了公式，還通過(guò)公式了解到了一些數(shù)學(xué)故事，這些故事或勵(lì)志、或精彩、或感人，學(xué)生在不知不覺(jué)中就會(huì)對(duì)這些數(shù)學(xué)家產(chǎn)生敬佩之情，他們的人生觀、價(jià)值觀也就因此而受到影響。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們就會(huì)學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)家的精神，敢于鉆研，并始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)。除了數(shù)學(xué)家的相關(guān)故事，老師還可以在課前或課后簡(jiǎn)單地分享幾則與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事。舉個(gè)例子，有個(gè)較為經(jīng)典的與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事叫“一個(gè)小數(shù)點(diǎn)釀成的悲劇”，大概內(nèi)容是1967年蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫駕駛宇宙飛船在完成相關(guān)任務(wù)后順利返航，而在返航途中卻發(fā)生意外，科馬洛夫的降落傘無(wú)法正常打開(kāi)，這就預(yù)示著他要和飛船一起墜毀。發(fā)生這起意外的原因是工作人員在進(jìn)行檢查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)。老師可以借機(jī)告訴學(xué)生，很多學(xué)生粗心大意，很容易在學(xué)習(xí)中忽略一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，雖然看似沒(méi)有很大的影響，其后果卻可能是不堪設(shè)想的。這樣的故事還很多，而這個(gè)故事告訴學(xué)生的道理就是對(duì)待數(shù)學(xué)要保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)生聽(tīng)完故事后自己感悟其中的含義，今后的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)數(shù)學(xué)也就會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)、認(rèn)真的習(xí)慣，并將這樣的習(xí)慣付諸到其他事情上，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的幫助。這是通過(guò)一些故事幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹(shù)立良好的美德，這也是在進(jìn)行德育教育。

三、運(yùn)用良好的教學(xué)方法進(jìn)行德育教育

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育，以往的教學(xué)模式就必須要進(jìn)行改變，這就需要老師要能夠敢于創(chuàng)新，選擇新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，或是賦予一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式以新的含義。這樣的做法可以將德育教育融入在教學(xué)方式中，使得德育教育的進(jìn)行不刻意、不造作，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。比如老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生之間相互幫助，提升其協(xié)作能力。這也是在進(jìn)行德育教育?；蛘咴趯W(xué)生之間組建“幫扶小組”，成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生互相幫助，相互學(xué)習(xí)，這樣的方式可以讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。除此之外，老師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也可以起到德育教育的效果，但這對(duì)老師個(gè)人能力的要求較高，因此在教學(xué)中，老師要進(jìn)行德育教育，自身能力的提升也是關(guān)鍵。

四、總結(jié)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育并非不可行，事實(shí)上，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育教育不僅具有可行性，其效果還比較好。但需要注意的是，老師在進(jìn)行德育教育時(shí)盡量運(yùn)用比較委婉的方式進(jìn)行，避免直接說(shuō)教。另外，進(jìn)行德育教育不像學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)可以很快檢測(cè)出效果，進(jìn)行德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生的成績(jī)的道德素質(zhì)的提升也是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，老師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能操之過(guò)急，而應(yīng)循序漸進(jìn)。endprint