摘要：為了加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)摸索中，我們精化小學(xué)語文閱讀課課堂教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，把教學(xué)模式提煉為：提綱挈領(lǐng)，整體感悟——提疑設(shè)問，對話文本——合作探究，全體交流——反饋歸納，提升拓展。其具體過程主要是通過學(xué)生的品讀、感悟、評議、收獲，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；教學(xué)效率

提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效益是落實(shí)減負(fù)不減質(zhì)的根本途徑，但是目前在一線課堂中我們還可以隨處見到老師滔滔不絕，學(xué)生不愿參與的課堂囧境。創(chuàng)新小學(xué)語文略讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，顯得十分重要。

一、模式基本特點(diǎn)

（一）求索探疑，自覺提升。

新課改精神告訴我們課堂上的真正主人是學(xué)生，創(chuàng)造型語文閱讀模式試圖把教學(xué)過程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的主體地位的引導(dǎo)啟發(fā)模式，讓學(xué)生在閱讀文本后尋找疑問，探究問題和意義建構(gòu)過程來獲得提升。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)與學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：由完成老師布置的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚谔骄侩[藏在課本中的人文思想和表達(dá)方式，并在過程中體會到了收獲的快樂。

（二）文無定論，不拘一格。實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考能力為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的情境下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，堅(jiān)決避免給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)付考試的做法，促進(jìn)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對事物的獨(dú)特看法。如在《圓明園的毀滅》一課中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)交流環(huán)節(jié)：圓明園作為一座舉世聞名的皇家園林，是否該重新修建。不同的學(xué)生對此問題持有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為作為民族文化的象征，圓明園應(yīng)該重新修建。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該保持圓明園被毀滅后的廢墟景象，以此來警醒后人，勿忘國恥，振興中華。值得欣喜的是一名學(xué)生建議進(jìn)行一次辯論會，讓大家各抒己見，暢所欲言。這樣激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的愿望，在肯定和引導(dǎo)中學(xué)生做到了愛學(xué)語文，愛思語文，愛品語文。

（三）讀中學(xué)寫，注重表達(dá)。在一個(gè)完整的語文閱讀教學(xué)過程中，必須要有披文得意到緣意識文這兩個(gè)心理過程，讀中學(xué)寫，則實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)心理過程的融合。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，可以相得益彰。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高要源自文本，本模式鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的語言過程中后，模仿作者的寫作方法，去描繪更加廣闊的自然世界和人類社會。

二、模式操作過程

（一）提綱挈領(lǐng)，整體感悟。

這是在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，就能自覺主動地帶著問題探索知識。在此，教師可以不做任何提示，也可聯(lián)系舊的知識加深對新知識的理解，保證下一步活動的順利進(jìn)行，或者提供背景資料，使學(xué)生能夠全面地掌握文本的主要內(nèi)容。

（二）提疑設(shè)問，對話文本。

學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識，但由于自身認(rèn)識水平有限，還有問題會成為影響學(xué)生理解文意的障礙，面對這些稚嫩而又頗有潛力的問題，雖然會超出預(yù)設(shè)的范圍或者和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，但是對于學(xué)生來說卻是迫切需要解決的。教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要忽視學(xué)生的問題。例如《貓》一課，學(xué)生提問：為什么老舍對貓這樣喜歡？難道他沒有因?yàn)樨埖奶詺舛鷼獾臅r(shí)候嗎？教師在回答的過程中可以借機(jī)介紹老舍的性格和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開討論，突出教師的主導(dǎo)作用。

（三）合作探究，全體交流。

在這個(gè)過程中，教師可以采用自由交談、主動發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，當(dāng)個(gè)別學(xué)生清晰而準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)其他學(xué)生會明顯受到氣氛的影響，進(jìn)而更加踴躍地表現(xiàn)自己。教師除指出語病外，應(yīng)注意發(fā)表意見的時(shí)機(jī)，此時(shí)教師的意見對于學(xué)生的判斷有明顯的影響力。

例如，在本班近期進(jìn)行的演講活動中，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，接下來學(xué)生的發(fā)言中有很多內(nèi)容和筆者的觀點(diǎn)類似。這個(gè)環(huán)節(jié)中的疏忽，限制住了學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立解決問題的意識和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問題，教師都應(yīng)該給予充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，則可以充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的地位。

（四）反饋歸納，提升拓展。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)會得到明顯的生成，新的感悟和收獲會在頭腦中激蕩。新課標(biāo)告訴我們應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性體會和不同角度的感受。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課的總結(jié)中，教師總結(jié)出：遇事要像烏鴉一樣動腦筋，想辦法，才能收獲自己想要的東西。有的學(xué)生會提出烏鴉把石子放到水里是一種不衛(wèi)生的行為。雖然學(xué)生考慮問題的出發(fā)點(diǎn)和課文中心思想有所差異，但是學(xué)生的觀點(diǎn)是符合學(xué)生守則要求的，而且這樣的質(zhì)疑必定是經(jīng)過了學(xué)生的認(rèn)真思考而提出的，如果教師忽略了學(xué)生的觀點(diǎn)或者加以斥責(zé)的話，往往會限制了一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

三、實(shí)驗(yàn)效果

通過近半年的努力，這種閱讀教學(xué)模式促使教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，目標(biāo)更加明確。學(xué)生基本適應(yīng)了老師的教學(xué)模式，并在不同程度上獲得了提高。通過提綱挈領(lǐng)，整體感悟環(huán)節(jié)的把握，學(xué)生提高了概括水平，能夠用簡練、準(zhǔn)確的語言表述一件事的發(fā)生過程，或一種事物的基本特點(diǎn)；“提疑設(shè)問，對話文本”環(huán)節(jié)幫助學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，他們不再被動地接受各種現(xiàn)成的知識，而是樂于去發(fā)現(xiàn)問題，并十分享受解決問題的過程；“合作探究，全體交流”讓學(xué)生提高了合作學(xué)習(xí)的能力，并在交流中學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重?！胺答仛w納，提升拓展”讓學(xué)生從文本走向千姿百態(tài)的生活，在生活中有所思考，有所作為，成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。

總之，在閱讀教學(xué)中要時(shí)刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中得到鍛煉?！吧僦v多讀、少理解多感悟、少分析多體會”已逐步在本人的教學(xué)過程中成為一種理念和過程。在語文教學(xué)和班主任工作中我發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都擁有無限的潛能?！敝灰覀儤酚诮邮苄碌姆绞胶屠砟?，無論怎樣特殊的孩子都有可能深深地愛上這門古老又散發(fā)這青春活力的學(xué)科。用“以學(xué)生為本”的態(tài)度面對學(xué)生，創(chuàng)新教育的成功之日將不再遙遠(yuǎn)。

作者簡介：張文艷，1971年9月，天津市河西區(qū)純真小學(xué)，一級教師。endprint