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        高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

        2017-09-13 21:21:25鄭璟華徐艷芳鄒婷媛
        藝術(shù)評鑒 2017年15期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)前教育高職院校

        鄭璟華+徐艷芳+鄒婷媛

        摘要:隨著我國教育發(fā)展進(jìn)程的加快,對教師綜合素養(yǎng)水平有了更高的要求。就學(xué)前教育而言,社會(huì)教育機(jī)構(gòu)有必要積極培養(yǎng)和輸送學(xué)前教育專業(yè)的教師人才,以提高教學(xué)綜合能力,使其更好的投入到學(xué)前教育事業(yè)中。目前,高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)中,對聲樂課程教學(xué)給予了更高的重視,因其是培養(yǎng)和提升教師藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑,對提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要作用。然而,高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)未能達(dá)到理想的效果,因而需要開啟創(chuàng)新教學(xué)模式。本文主要闡述高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其創(chuàng)新實(shí)踐的重要性,進(jìn)而提出具體的措施。

        關(guān)鍵詞:高職院校 學(xué)前教育 聲樂課程教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐

        中圖分類號(hào):J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-3359(2017)15-0093-03

        聲樂是藝術(shù)類學(xué)科,在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的有效開設(shè),能夠培養(yǎng)和提升學(xué)前教育教師的藝術(shù)素養(yǎng)水平,對其成為出色的學(xué)前教育教師奠定了良好的基礎(chǔ)。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀看,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式過于傳統(tǒng)等問題,直接阻礙聲樂課程的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。所以,有關(guān)人員有必要結(jié)合高職院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的聲樂課程教學(xué)情況而提出有效的創(chuàng)新實(shí)踐建議,以推動(dòng)聲樂課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力,進(jìn)而在未來工作實(shí)踐中有積極的應(yīng)用。

        一、高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀

        對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)聲樂課程時(shí),大多為初學(xué)者,所以在聲樂歌唱技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中,極易產(chǎn)生疲勞感,且會(huì)出現(xiàn)嗓子沙啞的問題,可能使一部分學(xué)生望而卻步,降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致聲樂課程得不到有效開展。所以,教師應(yīng)幫助學(xué)生重拾信心,以提高教學(xué)效果。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,也存在著一定的問題,降低了聲樂課程教學(xué)質(zhì)量。首先,聲樂課程教學(xué)內(nèi)容不夠全面,缺乏新意,難以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來工作中,與學(xué)前兒童打交道較多,所以學(xué)校聲樂課程開設(shè)時(shí),可融入兒童歌曲,以幫助學(xué)生恢復(fù)童心,但教學(xué)實(shí)踐中,這類歌曲卻很少;其次,聲樂課程的教學(xué)形式單一,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,甚至使聲樂課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)[1]。

        二、創(chuàng)新高職學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的重要性

        高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐十分重要。首先,通過教學(xué)創(chuàng)新,能夠與素質(zhì)教育理念下的教育要求相適應(yīng)。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)性教育,高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才,可以為學(xué)前教育輸送一批批合格的教師,有利于提高學(xué)前教育質(zhì)量。其次,對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極開設(shè)聲樂課程教學(xué),有助于學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)、緩解疲勞,保持良好的心境,增強(qiáng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的期待感。不僅如此,學(xué)生在未來走向工作崗位時(shí),聲樂也能對其發(fā)揮著調(diào)節(jié)心態(tài)的重要作用[2]。

        三、高職學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐

        (一)基于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與實(shí)踐

        1.融入兒童歌曲

        兒童歌曲可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生陶冶情操及建構(gòu)童心,所以高職院校在聲樂課程教學(xué)中,有必要增添兒童歌曲,有助于為學(xué)生未來走向崗位與兒童積極接觸奠定良好的基礎(chǔ)。音樂對人具有潛移默化的影響,也能吸引人的注意力,所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有效學(xué)習(xí)兒童歌曲后,能夠在未來教育工作中,更好地與兒童進(jìn)行互動(dòng),促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)的開展。例如,在《兩只老虎》的授課中,教師先引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的主旋律,使其在能夠唱譜的基礎(chǔ)上,結(jié)合歌詞反復(fù)唱,以精準(zhǔn)把握旋律;講解歌詞,并指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒏柙~進(jìn)行精確地朗誦,以把握歌詞的節(jié)奏;最后,加上肢體語言,這與兒童活潑好動(dòng)的性格相一致,有助于學(xué)生更好開展學(xué)前教育的聲樂教學(xué)活動(dòng)[3]。

        2.融入藝術(shù)歌曲

        藝術(shù)歌曲具有較高的藝術(shù)價(jià)值,將其增添至高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程中,可以升華學(xué)生的品格。如,《雪絨花》的教學(xué)活動(dòng)中,聲樂教師可做合理的引導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造良好的意境空間,使其在想象的世界中徜徉,體驗(yàn)美好。通過對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)歌曲的聲樂教學(xué),可提高學(xué)生的樂感水平及演唱技巧,對學(xué)生更好投入學(xué)前教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

        (二)基于教學(xué)形式的創(chuàng)新與實(shí)踐

        1.應(yīng)用融合式教學(xué)法

        所謂的融合式教學(xué)法,即教師將聲樂課程中涉及到的即興伴奏、舞蹈、樂理知識(shí)、視唱聽說等教學(xué)內(nèi)容相融合,以全面提高學(xué)生的聲樂技能水平。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)聲樂技能型人才的重任,必須在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中有所表現(xiàn),而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生必須提高自我聲樂素養(yǎng),才能更好地實(shí)現(xiàn)教書育人。為此,高職院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生采取融合式教學(xué)的聲樂課程教學(xué)是必要的。在授課過程中,應(yīng)遵循如下步驟進(jìn)行:一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀歌詞,把握歌曲的主旋律和節(jié)奏,以氣息為支撐;二是憑借唱歌的感覺練習(xí)唱譜,不斷強(qiáng)化自身的唱譜、識(shí)譜能力;三是理解和掌握相關(guān)樂理知識(shí),并結(jié)合歌詞內(nèi)容和歌曲意境,進(jìn)行肢體語言設(shè)計(jì)。只有這樣,才能達(dá)到融合式聲樂課程教學(xué)的目的[4]。

        2.個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合

        從高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀看,有的學(xué)校以個(gè)體教學(xué)模式為主,有的學(xué)校以集體教學(xué)模式為主,雖然都能取得良好的效果,但其授課形式都存在一定的弊端。所以,將個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式得以提出和應(yīng)用。首先,在集體教學(xué)中,聲樂教師面向全體學(xué)生講解樂理知識(shí)和演唱技巧等內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生對聲樂的理解和認(rèn)知;其次,在個(gè)體教學(xué)中,聲樂教師針對不同學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)能力和技藝水平而開展具體的教學(xué)措施,既能解決學(xué)生存在的共性問題,也能滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求,從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)整體效果的目的。另外,基于該方式的聲樂教學(xué),教師也可借助多媒體等教學(xué)輔助工具,發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí),還能調(diào)動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性[5]。

        3.直觀教學(xué)和形象啟發(fā)相結(jié)合

        從聲樂學(xué)科特點(diǎn)看,技術(shù)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象,所以許多初學(xué)者不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有盲目性。因此,在高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中,可采取直觀教學(xué)與形象啟發(fā)相結(jié)合的教育模式,給予學(xué)生以直觀效果的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生。首先,對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)手段加以有效運(yùn)用,可以直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)樂理知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)也能培養(yǎng)和提升學(xué)生的歌唱技巧;其次,聲樂教師在教學(xué)中,進(jìn)行直觀的示范,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽觸覺的基礎(chǔ)上,學(xué)生可有效掌握發(fā)聲技能;最后,積極應(yīng)用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6]。endprint

        4.重視自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

        在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這是教學(xué)創(chuàng)新的重要目標(biāo)之一。眾所周知,無論是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中,僅憑借課堂教學(xué)中教師傳授的知識(shí),是遠(yuǎn)不能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的的,所以學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是必要的。在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中,作者主要將學(xué)生分成若干小組,并為學(xué)生指定學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生利用課余時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,而教師定期對學(xué)生的自助學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。如此,可強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理意識(shí),對其未來走向工作崗位及實(shí)現(xiàn)班級(jí)有效管理奠定基礎(chǔ)[7]。

        5.堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

        就聲樂課程而言,是由理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的,所以在高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。長期以來,在聲樂課程教學(xué)中,聲樂教師重視理論教學(xué),雖然有實(shí)踐內(nèi)容,但以簡單的歌唱模仿訓(xùn)練為主,不利于學(xué)生能力的提高。為此,聲樂教師在未來的教學(xué)活動(dòng)中,既要重視理論教學(xué),又要給予實(shí)踐教學(xué)以更高的關(guān)注,可從以下幾個(gè)方面著手:首先,力求音樂表現(xiàn)形式的多元化,根據(jù)聲樂教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)體或小組合作的形式進(jìn)行即興創(chuàng)作及表演,組織各種音樂活動(dòng)的有序開展,這對強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能發(fā)揮著重要的作用。與此同時(shí),聲樂教師還應(yīng)加強(qiáng)德育理念的滲透,有助于學(xué)生在未來教育工作中,保持高尚的職業(yè)素養(yǎng),為兒童樹立榜樣[8]。

        6.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

        高職院校學(xué)前教育聲樂課程教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐中,提倡應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,不僅能培養(yǎng)學(xué)生之間的相互協(xié)作能力,而且對提高教學(xué)效果發(fā)揮著重要作用。在學(xué)生合作過程中,聲樂演唱形式更加多樣,如重唱、合唱等,可以編織成更加美妙的樂曲旋律,也能充分將音樂這門共性藝術(shù)發(fā)揮得淋漓盡致,最為重要的是,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力可得到培養(yǎng)。從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的從業(yè)視角看,其必須具有良好的組織能力、合作探究能力,而在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中,學(xué)生的綜合能力可得到全面的培養(yǎng)與提升?;诖?,高職院校能夠提高學(xué)前教育教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需要[9]。

        四、結(jié)語

        在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新是重要問題,既能促進(jìn)聲樂課程教學(xué)活動(dòng)的深入開展,又能從多方位視角而提高專業(yè)學(xué)生的素質(zhì),有利于專業(yè)學(xué)生在從業(yè)生涯中發(fā)揮出色的水平。根據(jù)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,要?jiǎng)?chuàng)新高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué),應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面著手:首先,在聲樂課程教學(xué)中,融入兒童歌曲、藝術(shù)歌曲等內(nèi)容,可開闊學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野,增強(qiáng)其樂理知識(shí)技能;其次,在教學(xué)形式創(chuàng)新中,有必要應(yīng)用融合式教學(xué)法、個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合法、直觀教學(xué)和形象啟發(fā)相結(jié)合法、自主學(xué)習(xí)模式、理論和實(shí)踐結(jié)合法、合作學(xué)習(xí)模式等,這樣才能活躍聲樂課程教學(xué)氛圍,取得良好的教育效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉芳.就業(yè)導(dǎo)向下的中職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2016年.

        [2]張春艷.張家口地區(qū)高職院校學(xué)前教育專業(yè)健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革對策研究[D].北京:首都體育學(xué)院,2016年.

        [3]欒利濤.煙臺(tái)市學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2015年.

        [4]趙軍英.民間美術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐——以泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)為例[D].石家莊:河北師范大學(xué),2015年.

        [5]張愛蓮.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的中職學(xué)前教育課程管理研究——以藝術(shù)教育課程建設(shè)為例[D].煙臺(tái):魯東大學(xué),2013年.

        [6]胡虹娟.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)探索與研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2012年.

        [7]靜文佳.赤峰學(xué)院音樂學(xué)院聲樂教學(xué)分析及改革探究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2012年.

        [8]郭詠梅.??茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2010年.

        [9]欒曉梅.奧爾夫音樂教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2012年.endprint

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