趙霞

摘要：本文是在對四所新疆學前教育專業(yè)學校中的在校少數(shù)民族學前雙語學生進行問卷調查的基礎上，通過對所得數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計，結合相關文獻的研究，對四所學校在校的少數(shù)民族學前雙語學生在生源質量、教學方法、音樂課程成績及編班制度四個方面存在的問題進行了較為全面的分析和研究，并針對這些問題提出了對策與建議。

關鍵詞：新疆 少數(shù)民族學前雙語教師 職前 音樂素養(yǎng) 研究

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）15-0108-04

音樂教育是素質教育的組成部分。促進學前兒童音樂素質的發(fā)展，是學前兒童音樂教育的重要目標之一，新疆少數(shù)民族雙語幼兒園，也逐步開始重視幼兒音樂基本素質的培養(yǎng)。作為少數(shù)民族的未來幼兒教師，她們在校期間所接受的音樂素質與能力的培養(yǎng)，將直接影響到今后學前教育工作的質量，想要有效提高音樂教育質量，就必須提高少數(shù)民族學前雙語學生的音樂素養(yǎng)。提高音樂素養(yǎng)不但可以加強少數(shù)民族學前雙語學生的綜合素質，更能進一步加強學生對外部事物較深層的感悟能力。因此，新疆少數(shù)民族學前雙語教師音樂素養(yǎng)的高低對其個人的發(fā)展有著重要的作用，對少數(shù)民族學前兒童的發(fā)展有著更重大的影響。

一、調查對象與方法

為了客觀全面的了解新疆少數(shù)民族學前雙語教師職前音樂素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，筆者通過為期四個月的調研，對新疆師范高等?？茖W校學前教育學院、新疆喀什師范學校、和田師范?？茖W校、和田地區(qū)教育學院（師范學校）等四所學校在校的少數(shù)民族學前雙語學生音樂素養(yǎng)的能力有了比較全面的了解。

本次調查主要是以“調查問卷”的形式開展，問卷以客觀題型為主，問卷題量共33題。本次調研四所學校共計發(fā)放調查問卷850份，收回問卷842份，其中無效問卷40份，有效調查問卷802份，有效率94.35%。其中新疆師范高等專科學校學前教育學院216人，和田師范專科學校124人，喀什師范學校234人，和田地區(qū)教育學院（師范學校）228人。

二、調查結果與分析

本次調研主要圍繞“新疆少數(shù)民族學前雙語教師職前音樂素養(yǎng)”為核心內容實施展開的。通過對具體問題的設計與選擇，從不同方面、不同角度，僅貼近少數(shù)民族學前雙語在校生的實際情況展開調研，最大限度的獲取客觀而真實的數(shù)據(jù)。本文從學習音樂的興趣和動機、基本音樂素養(yǎng)、音樂綜合能力、課程設置、教材、教師及教學方法的態(tài)度等方面分析少數(shù)民族學前雙語學生音樂素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（一）學習音樂的興趣和動機

興趣是最好的老師，它是學習動力的源泉，有了興趣，學習才能積極主動。因此，興趣在音樂學習中是不可或缺的。鑒于此，本次調研針對音樂學習興趣進行了統(tǒng)計。

通過表2可以看出，四所在校的少數(shù)民族學前雙語學生，絕大多數(shù)對音樂都有不同程度的喜愛。喜歡音樂和非常喜歡音樂的有788人，占總數(shù)的98.25%，不喜歡音樂的只有14人，只占總數(shù)的0.02%。通過數(shù)據(jù)說明，少數(shù)民族學前雙語學生在對待音樂學習的態(tài)度是積極的，有興趣的。

通過表3可以看出，四所學校少數(shù)民族學前雙語學生學習音樂的動機存在著較大差異，427名學生學習音樂純粹是因為喜歡。其中，新疆師范高等專科學校學前教育學院占到54.17%，和田地區(qū)教育學院（師范學校）占到53.07%，和田師范?？茖W校占到41.94%，喀什師范學校占到35.04%，由此可見，層次較高的學校學生學習音樂的動機越明顯。比例占到所有調查學生比例第二位的是因為工作的需要，這部分學生學習音樂的功利性較明顯。另外，有相當一部分學生學習音樂僅是為了工作需要或家長意愿，這在一定程度上對學生學習音樂造成一定壓力和心理負擔。

（二）基本音樂素養(yǎng)

要想提高少數(shù)民族學前雙語學生音樂素養(yǎng)，在校培養(yǎng)時必須從音樂理論素養(yǎng)入手，使其能在今后的教學環(huán)境中靈活運用不同的理論知識解決教學中的問題，并能游刃有余的進行音樂教學活動。通過本次問卷調查發(fā)現(xiàn)，不同生源和受教育的程度不同，學生們的音樂素養(yǎng)也存在明顯差異。

1.音樂理論知識調查結果

理論是實踐的基礎，音樂教學能力是以音樂理論為基礎的。從表4可以看出，對音樂理論的掌握，在四所學校的802名在校生中，只有293人認為自己的音樂理論知識掌握的很好，占到總人數(shù)的36.53%；有471人認為自己的音樂理論知識掌握的一般，占到總人數(shù)的58.73%；有38人認為自己的音樂理論知識掌握的不好占到總人數(shù)的0.047%。由此可以看出，四所學校學生的音樂理論知識都相對薄弱，有待進一步加強。

2.掌握音樂節(jié)拍和音樂旋律的調查結果

從表5可以看出，對音樂節(jié)拍和音樂旋律的掌握，在四所學校的802名在校生中，有478人認為自己能掌握音樂節(jié)拍和音樂旋律，占到總人數(shù)的59.6%；有77人認為自己不能掌握音樂節(jié)拍和音樂旋律，占到總人數(shù)的0.096%；有247人認為自己基本能掌握音樂節(jié)拍和音樂旋律，占到總人數(shù)的30.80%。大多數(shù)學生對音樂節(jié)拍和音樂旋律的掌握還是很好的。

3.音樂素養(yǎng)薄弱方面的調查結果

從表6可以看出，基礎音樂理論知識是音樂素養(yǎng)最薄弱的方面，在四所學校的在校生中，有448人次認為自己基礎音樂理論知識最薄弱，占到總人數(shù)的55.86%；有338人次認為自己的音樂能力最薄弱，占到總人數(shù)的42.14%；有292人次認為自己的音樂技能最薄弱，占到總人數(shù)的36.41%。這進一步說明了音樂理論知識的重要性，它是學習其它音樂課程的基礎。沒有扎實的音樂理論知識作為鋪墊，就無從學習音樂。

（三）音樂綜合能力

自彈自唱是學前音樂課程中很重要的一門課程，也是幼兒園音樂教學中最實用的技能課程。自彈自唱是音樂教師綜合素質的呈現(xiàn)，它是將鋼琴、聲樂、樂理、和聲、曲式等技能和知識融為一體，所以應努力培養(yǎng)少數(shù)民族學前雙語學生自彈自唱的能力，高度重視自彈自唱的質量。endprint

從表7可以看出，在音樂綜合能力方面，四所學校的802名在校生中，有476人認為能自彈自唱，占到總人數(shù)的59.35%；有194人認為不能自彈自唱，占到總人數(shù)的24.19%；有132人認為勉強能自彈自唱，占總人數(shù)的16.46%。從這一數(shù)據(jù)來看，自彈自唱還是音樂課程的薄弱環(huán)節(jié)，少數(shù)民族學前雙語在校生的自彈自唱能力有待進一步提高。

（四）課程設置、教材、教師及教學方法的態(tài)度

課程設置、教材、教師及教學方法是決定音樂素質培養(yǎng)成敗的核心要素。通過表8可以看出，在課程設置、教材、教師及教學方法的態(tài)度方面，四所學校的802名在校生中，有513人很滿意，占總人數(shù)的63.96%；有262人比較滿意，占總人數(shù)的32.67%；只有27人不滿意，占總人數(shù)的0.03%。從這一數(shù)據(jù)來看，四所學校在課程設置、教材、教師及教學方法的態(tài)度方面，基本符合新疆少數(shù)民族學前雙語學生的要求。

三、問題分析與對策

（一）生源質量是影響少數(shù)民族學前雙語學生音樂素養(yǎng)的主要因素

由于新疆少數(shù)民族學前雙語學生大部分來自南北疆農(nóng)牧區(qū)，有許多學生甚至聽不懂漢語，更沒上過音樂課，音樂方面基本是零基礎，導致少數(shù)民族學前雙語專業(yè)學生進校后學習音樂課程很吃力，造成他們的自卑心理，缺乏自信。因此，我們應該在招生過程中，首先要嚴把招生質量關，狠抓生源質量，提高師范教育的入學門檻，切實有效地統(tǒng)籌教育資源；其次，要認識到少數(shù)民族學前雙語學生所存在的問題，盡量消除他們的自卑感，提高其自信心，這是提高音樂素養(yǎng)最有效的方法。

（二）改善教學方法是提升少數(shù)民族學前雙語學生學習音樂課程能力的必要因素

少數(shù)民族學前雙語學生自主學習音樂課程的能力較弱，過于依賴老師的講解。缺乏對學習音樂課程的理解。音樂教育是一種具有審美功能與非審美功能的教育，它以情動人，進而達到陶冶情操、啟智健體等效應，學生若體會不到音樂課蘊含的意義，就形成不了基本的音樂素養(yǎng)。因此，加強音樂課程教學方法改革，改變以講授為主、滿堂灌的教學方法。教師要調動一切教學手段（包括多媒體教學手段），采用探究式、討論式等多種教學形式，努力改善教育教學手段，提高教育質量。在課堂教學中，要活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性。從而有效地激發(fā)和提高少數(shù)民族學生對音樂學習的興趣和積極性。引導少數(shù)民族學前雙語學生積極參與到教學中來。

（三）加強師生間相互溝通與交流是提高音樂課程成績的重要因素

調查結果反映出一部分音樂專業(yè)課的授課方式適應不了少數(shù)民族學前雙語學生的需要，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍存在。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師和少數(shù)民族學生缺乏情感上的交流，因此，當學習遇到困難時，得不到及時和具體的幫助，大多數(shù)教師都沒有注意到情感因素能對學生的學習產(chǎn)生如此大的影響。再就是一些教師的教學方式陳舊也是影響少數(shù)民族學生音樂課程成績的重要因素。教師應多與少數(shù)民族學前雙語學生溝通和交流，加強對他們的學法指導，幫助他們掌握科學的學習方法，如何練習歌唱、如何練習彈琴等。針對音樂課程的特點，加強對學生的練習方法的指導，有效提高少數(shù)民族學前雙語學生的音樂課程成績。

（四）合理的編班制度是提高少數(shù)民族學前雙語學生音樂素養(yǎng)的重要前提

由于少數(shù)民族學前雙語學生是單獨編班，班里漢語好的學生極少。因缺乏漢語學習環(huán)境，部分少數(shù)民族學生習慣于與本民族同學用母語交流，與漢族同學交流很少，所以少數(shù)民族同學在學習中遇到因交際范圍局限的問題得不到及時有效地解決。促使一些學生對學習音樂產(chǎn)生了畏懼感，嚴重影響了音樂課程的學習。因此，應采用民、漢混合編班的形式，為少數(shù)民族學前雙語學生學習音樂創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，加強與漢族同學的溝通交流，提高少數(shù)民族學前雙語學生的漢語表達能力和理解能力，進一步提高音樂課的學習能力。

四、結語

加強新疆少數(shù)民族學前雙語專業(yè)學生學習特點和規(guī)律的研究，改進教學模式，提升教學理念，切實提升他們的音樂素養(yǎng)，使他們能更好地適應新疆雙語幼兒園音樂教學的需要，進而全面提高新疆少數(shù)民族學前雙語音樂教學質量，具有重要意義。

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