摘要：在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一切改革與發(fā)展都應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)“全能型中小學(xué)音樂(lè)教師”而進(jìn)行。筆者在長(zhǎng)期從事地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)怎樣通過(guò)高師聲樂(lè)雙人課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)全能型基礎(chǔ)音樂(lè)教師，做了多年的探索與實(shí)踐，也有較多的切身體會(huì)與感想。

關(guān)鍵詞：全能型 音樂(lè)教師 高師聲樂(lè) 雙人課

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）15-0102-03

為了能全面貫徹落實(shí)義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格；學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)；豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！雹俚哪繕?biāo)，作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，如果只是在某個(gè)單項(xiàng)（如演唱或者演奏）具有專業(yè)的能力，這位老師一般不會(huì)是一位優(yōu)秀甚至合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，只有那些既能唱、能奏，又能說(shuō)能創(chuàng)能導(dǎo)的全能型教師才是一位優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。

所謂全能型中小學(xué)音樂(lè)教師，指的是在義務(wù)教育階段的音樂(lè)教師，既能演唱歌曲、彈（吹）奏樂(lè)器、即興伴奏、指導(dǎo)節(jié)目，又能分析音樂(lè)作品、創(chuàng)編簡(jiǎn)單的多聲部音樂(lè)或者作品并能簡(jiǎn)明扼要通俗易懂地將音樂(lè)知識(shí)講解清楚的教師。

“雙人課”指的是一個(gè)教師一節(jié)課上兩個(gè)學(xué)生即“一對(duì)二”的教學(xué)課型，這是近年來(lái)音樂(lè)院校尤其是師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中技能課上課的最主要課型之一。目前雙人課的課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多種不同的教學(xué)形式。有的教師干脆將雙人課直接變成單人課，即兩個(gè)學(xué)生單雙周分別進(jìn)行隔周上課；有的教師簡(jiǎn)單地將45分鐘平分給學(xué)生，分別練聲分別唱歌；有的教師做得比較好，做到了良好的互動(dòng)，即兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、指正甚至互相伴奏等。在目前的聲樂(lè)雙人課教學(xué)中，我們相當(dāng)一部分老師只管聲樂(lè)技能與聲音的訓(xùn)練，不管音樂(lè)教師能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。少有教師就“聲樂(lè)雙人課”的課型做過(guò)深入的專題研究，思考怎樣通過(guò)雙人課上課的有利條件，有效地將我們的學(xué)生培養(yǎng)成全能型的中小學(xué)音樂(lè)教師。

筆者長(zhǎng)期從事地方高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，對(duì)怎樣通過(guò)高師聲樂(lè)雙人課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)全能型中小學(xué)音樂(lè)教師做了多年的探索與實(shí)踐。我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，能有效地鍛煉學(xué)生的師范技能，是培養(yǎng)全能型中小學(xué)音樂(lè)教師的有效途徑。

一、演唱

高師聲樂(lè)課是音樂(lè)學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)必修課程之一，是專門訓(xùn)練學(xué)生掌握自然而科學(xué)的發(fā)聲與歌唱方法，通過(guò)人聲進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的一門學(xué)科。其教學(xué)目的主要是通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的歌唱發(fā)聲狀態(tài)與方法，掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧，能調(diào)整聲音位置與共鳴、具有氣息的控制與運(yùn)用能力，能準(zhǔn)確地進(jìn)行咬字吐字，能分析出作品中各種音樂(lè)要素的運(yùn)用目的，從而對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)處理并具備較為準(zhǔn)確地范唱能力，使學(xué)生能勝任中小學(xué)音樂(lè)課程中的唱歌教學(xué)和課外聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。

當(dāng)然，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，練聲曲的選擇與練習(xí)具有非常重要的意義。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行訓(xùn)練，必須要根據(jù)設(shè)定的訓(xùn)練目的，制定循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的練聲方案，這是最基本的基礎(chǔ)，只有通過(guò)發(fā)聲練習(xí)的訓(xùn)練達(dá)到歌曲演唱的聲音要求，才有可能進(jìn)行科學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)（聲樂(lè)演唱），也就是在練聲曲的選擇上都應(yīng)該有清楚的目的并認(rèn)真訓(xùn)練， 才能達(dá)到事半功倍的預(yù)期效果。比如，訓(xùn)練初學(xué)者歌唱的呼吸時(shí)，選用簡(jiǎn)單的打“嘟?！本毩?xí)（譜例1）；在訓(xùn)練共鳴以及聲音位置時(shí)可選用的哼鳴練習(xí)（譜例2）；重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的中聲區(qū)時(shí)，應(yīng)選擇相對(duì)較平穩(wěn)的練習(xí)（譜例3）；而訓(xùn)練高聲區(qū)時(shí)，應(yīng)該選擇相應(yīng)的練聲曲（譜例4）；訓(xùn)練跳音演唱時(shí)，應(yīng)該選擇富有彈跳力的頓音練聲曲（譜例5）等等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，聲樂(lè)雙人課要充分利用兩位同學(xué)（盡可能安排聲樂(lè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)）同時(shí)上課的有利條件互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相指正、相互聽辨、相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)觀察老師解決自己或?qū)Ψ絾?wèn)題的過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)各種聲樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，有利于學(xué)生更好地了解不同的聲音類型以及識(shí)別不同的人存在的不同問(wèn)題并找到解決這些問(wèn)題的方法與途徑，培養(yǎng)學(xué)生明辨聲音的優(yōu)劣以及分析、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，通過(guò)觀摩、提問(wèn)和回答問(wèn)題的形式，結(jié)合各自的聲樂(lè)技能訓(xùn)練，有的放矢地解決聲樂(lè)技能問(wèn)題，提高聲樂(lè)理論與演唱水平，為今后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)或者音樂(lè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、彈奏

聲樂(lè)雙人課中要求學(xué)生必須一人演唱、一人彈奏。既包括發(fā)聲練習(xí)時(shí)對(duì)練聲曲快速的移調(diào)練習(xí)的彈奏，也包括對(duì)聲樂(lè)作品的伴奏，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生彈唱雙項(xiàng)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，當(dāng)然在實(shí)際實(shí)踐中應(yīng)考慮學(xué)生的鍵盤基礎(chǔ)，要從易到難循序漸進(jìn)。大一進(jìn)校的第一節(jié)課就要將這種雙人課的上課方式與要求給學(xué)生講清楚，讓他們知道在課堂上自己要干什么，以便課前多練習(xí)、多準(zhǔn)備，從最簡(jiǎn)單的發(fā)聲練習(xí)、聲樂(lè)作品練起，這樣做既可以使自己在課后練聲或歌唱時(shí)能給自己彈奏（訓(xùn)練自彈自唱能力），又能在課堂上為同學(xué)彈奏，更重要的是有力地促使自己加強(qiáng)鍵盤彈奏的能力。當(dāng)然，對(duì)伴奏要求不要過(guò)高，尤其是在一、二年級(jí)時(shí)，關(guān)鍵是要彈奏清楚。最初階段可以單手只彈單旋律，逐步加入簡(jiǎn)單的伴奏織體，如柱式和弦、半分解和弦或節(jié)奏性伴奏、旋律性伴奏等。

三、創(chuàng)編

在聲樂(lè)雙人課中，教師可以利用兩個(gè)學(xué)生同時(shí)上課的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在練聲及歌唱中訓(xùn)練多聲部音樂(lè)的創(chuàng)編能力并進(jìn)行二聲部發(fā)聲練習(xí)與歌唱，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生編配簡(jiǎn)單的二聲部音樂(lè)的能力，也能在二聲部演唱練習(xí)中檢驗(yàn)所配音樂(lè)的優(yōu)劣、培養(yǎng)學(xué)生演唱多聲部的能力、學(xué)會(huì)互相傾聽對(duì)方聲部、把握聲部的主次力度、掌握二聲部融合度及音色的調(diào)整等。

（一）練聲曲

在練聲時(shí)，由兩個(gè)學(xué)生在練好一個(gè)單聲部的練聲曲的基礎(chǔ)上即興加入一個(gè)附加聲部，分別由兩個(gè)學(xué)生同時(shí)練習(xí)，既要注意把握練聲的基本要求與目的，又要聽辨二聲部結(jié)合的音響效果。endprint

（二）歌曲作品

在為單聲部歌曲作品編配二聲部時(shí)，要求不要太高，可以在歌曲的部分片段（如高潮部等）做一些支聲性的二聲部編配，避免過(guò)于理論化，不要將聲樂(lè)課變成了歌曲寫作課?？梢栽谡n堂上布置學(xué)生在哪些片段進(jìn)行創(chuàng)編，由學(xué)生課后兩個(gè)人自己合作完成（演唱作品相同）或分別編寫（演唱不同作品），待下次上課再在課堂上演唱、修改。例如：筆者曾布置學(xué)生為《大海啊故鄉(xiāng)》第二段編寫的二聲部。

四、指揮

在課堂上兩個(gè)學(xué)生演唱作品不一定是一樣的，但要求學(xué)生都必須對(duì)對(duì)方演唱的作品當(dāng)做自己演唱的作品一樣去做必要的案頭分析、理解工作并能彈奏。課堂上，當(dāng)A學(xué)生在演唱時(shí)，B學(xué)生既要能為A進(jìn)行鋼琴即興伴奏，也可以用手勢(shì)進(jìn)行指揮，學(xué)會(huì)指揮過(guò)程中的起拍、收拍、合拍、分拍、換氣、延長(zhǎng)以及力度變化等指揮手勢(shì)，這樣既可以熟悉更多的聲樂(lè)作品，又可以鍛煉學(xué)生的合唱指揮能力。

五、分析

“唱曲之法，不但聲之宜講，而得曲之情為尤重”②。那么，怎樣才能“得曲之情”呢？也就是怎樣全面有效地對(duì)歌曲作品的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析與理解，準(zhǔn)確表達(dá)作品的主題思想與思想感情，這是歌唱者必須掌握的基本知識(shí)與能力。作者根據(jù)多年的聲樂(lè)演唱與教學(xué)實(shí)踐，作品在理論方面的全面詮釋是深入把握作品內(nèi)涵的重要前提，也就是要分別對(duì)作品的創(chuàng)作背景、詞曲作者、調(diào)式特征、結(jié)構(gòu)與句式特點(diǎn)、旋律的發(fā)展手法與旋法特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍、高潮的預(yù)備及產(chǎn)生與消逝等等方面進(jìn)行分析與把握，才能“得曲之情”，作品演唱起來(lái)才會(huì)有血有肉，才能感染聽眾。例；《唱支山歌給黨聽》片段。

歌曲述說(shuō)了“舊社會(huì)鞭子抽我身”的痛苦經(jīng)歷，旋律在中低音區(qū)通過(guò)切分節(jié)奏、迂回下行的旋律形態(tài)表現(xiàn)出凄婉悲切、如訴如泣的悲憤情緒，通過(guò)X 0 X 0 后半拍休止的節(jié)奏表現(xiàn)對(duì)“鞭子”的仇恨，這個(gè)唱段是舊社會(huì)廣大平苦農(nóng)民面對(duì)殘酷的壓榨敢怒不敢言的真實(shí)寫照。

六、講解

此處的“講解”指的是“講課”。作為未來(lái)的一名基礎(chǔ)音樂(lè)教師，不僅僅要鍛煉并掌握前面所述五個(gè)方面的知識(shí)與技能，更重要的是要“會(huì)講”。要能把自己心里想說(shuō)的涉及到的作者介紹、創(chuàng)作背景、理論知識(shí)、難點(diǎn)的突破等知識(shí)與要求既簡(jiǎn)明扼要又通俗易懂地講授給學(xué)生，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，有藝術(shù)魅力，知識(shí)講授能抓住重點(diǎn)，能輕松地解決難點(diǎn)，要讓學(xué)生愿聽、愛聽、想聽、聽懂并有收獲。

因此，我們?cè)诟邘熉晿?lè)課堂上就要注意要求學(xué)生對(duì)作品中的一些主要音樂(lè)要素或符號(hào)能講述清楚且表達(dá)要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如譜例7旋律中的重音記號(hào)、保持音記號(hào)、休止符和切分節(jié)奏與音樂(lè)內(nèi)容、情緒表現(xiàn)的關(guān)系要能表達(dá)清楚。

最后需要說(shuō)明或者強(qiáng)調(diào)的是，一定要注意這是聲樂(lè)課，我們的重點(diǎn)是聲樂(lè)教學(xué)，不能本末倒置，把聲樂(lè)課的本質(zhì)任務(wù)忽略了而去強(qiáng)化其他訓(xùn)練那就得不償失了。本文所論述的伴奏、指揮、分析、創(chuàng)編與講解等各種師范能力的培養(yǎng)措施與方法，一定是有計(jì)劃有意識(shí)有目的巧妙地融入聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行的，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的得到鍛煉，最終成為全能型的優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年 版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012 年版.

②米瑞玲：《歌曲的理論詮釋與藝術(shù)表現(xiàn)》，武漢：武漢大學(xué)出版社， 2012 年版.

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑞玲.歌曲的理論詮釋與藝術(shù)表現(xiàn)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2012.

[2]胡鐘剛，張友剛.聲樂(lè)實(shí)用基礎(chǔ)教程[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.endprint