鄧朝祿

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法顯然符合新課改的要求，既有利于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升，更充分考慮了不同學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的內(nèi)在潛能得以充分激發(fā)，并獲得一定的能力。鑒于此，文章首要分析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用所需遵循的原則，進(jìn)一步探索其運(yùn)用策略，旨在推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；運(yùn)用

自春秋時(shí)期，我國(guó)偉大的思想教育家孔子便提出了“因材施教”的教育理念，只有立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，展開(kāi)有效性的分層教學(xué)，方可創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法模式，并使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而分層教學(xué)法也顯然適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生皆可獲得不同的發(fā)展，對(duì)于改善當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興致不高，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)難的窘迫。所以如何將分層教學(xué)法更好的運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以確保每個(gè)學(xué)生受益顯然值得探究。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用所需遵循的原則

首先，科學(xué)分層，平等對(duì)待。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)的每個(gè)同學(xué)進(jìn)行詳細(xì)了解，了解學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、身心發(fā)展等狀況，方可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而分層時(shí)理當(dāng)秉承公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生的原則，才能使分層更具科學(xué)性，這對(duì)于日后的教學(xué)開(kāi)展，提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力也大有裨益。

其次，考慮學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。所謂學(xué)習(xí)，實(shí)際上便是掌握動(dòng)態(tài)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等皆會(huì)隨著知識(shí)的不斷積累而產(chǎn)生變化，所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，就有必要充分考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，并持以客觀理性的態(tài)度來(lái)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

最后，激勵(lì)評(píng)價(jià)。初中階段正是學(xué)生青春發(fā)育的重要時(shí)期，學(xué)生對(duì)于身旁人的認(rèn)可、關(guān)注、尊重與否都極為關(guān)注，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中來(lái)取得相關(guān)信息，以此展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)方式，以分層的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能全身心投入到學(xué)習(xí)中，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）立足教材大綱，確定分層目標(biāo)

分層教學(xué)理念要求教師切實(shí)做好備課工作。因此在備課時(shí)，教師就必須仔細(xì)研究教學(xué)大綱，并立足于學(xué)生的認(rèn)知水平、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)確認(rèn)不同層次學(xué)生所需的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)層次目標(biāo)，在制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)還要充分考慮不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)生皆需完成，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的中高等學(xué)生則為中高層目標(biāo)。

例如教學(xué)“有理數(shù)的減法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一下分層教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)目標(biāo)：首先，學(xué)生需在回憶有理數(shù)加法的基礎(chǔ)上，來(lái)學(xué)好有理數(shù)減法法則；其次，學(xué)生能根據(jù)減法法則來(lái)做相關(guān)的運(yùn)算習(xí)題。中層目標(biāo)：立足基礎(chǔ)目標(biāo)，能展開(kāi)多項(xiàng)式的減法運(yùn)算；高層目標(biāo)：立足基礎(chǔ)和中層目標(biāo)，能自行得出關(guān)于兩個(gè)有理數(shù)相減所得結(jié)果為符號(hào)跟加減法一樣，皆有正負(fù)號(hào)情況。通過(guò)分層目標(biāo)的確立，旨在讓每個(gè)學(xué)生都能記住教材內(nèi)容來(lái)逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，在此前提下努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶有傳遞性，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠“吃得了”基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠“吃得透”抽象理解性知識(shí)；而學(xué)習(xí)極佳的學(xué)生則能“吃得飽”，并對(duì)知識(shí)加以擴(kuò)充補(bǔ)足。

（二）綜合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)后，教師便可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，以便滿足不同學(xué)習(xí)層次的作業(yè)需求。如教學(xué)完“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”后，教師便可設(shè)計(jì)一下分層預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.根據(jù)有理數(shù)的加減法則計(jì)算以下題目

（1）（-12）+20+（-9）+（-8）。

（2）2-（-11）-（-35）-7。

（3）（-14）-（10）-（-4）。

2.計(jì)算下列各題

（1）[1-（-2.4）]+[-6+（+0.5）]。

（2）[-214+（23+1）+|2-25|]。

（3）12-[22-（-19）+（16）]。

（4）求1，-2，3，-4，……，99，100這100個(gè)整數(shù)的和。

思考：在計(jì)算時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么計(jì)算技巧？

3.歸納總結(jié)

（1）有理數(shù)混合運(yùn)算順序和以往所學(xué)的運(yùn)算順序一樣嗎？請(qǐng)根據(jù)所給出的題型來(lái)說(shuō)運(yùn)算順序。

（2）帶有省略號(hào)的有理數(shù)加減混合運(yùn)算，可以運(yùn)用什么方法？

借以作業(yè)的分層，既能讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)選擇與自身能力所相符的作業(yè)題型，也給予了學(xué)生一定的思考空間，顯然有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

（三）強(qiáng)化跟蹤輔導(dǎo)，縮小學(xué)習(xí)差異

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)旨在讓不同水平差異的學(xué)生都能越來(lái)越優(yōu)，將這種學(xué)習(xí)差異縮小化。因此，教師對(duì)于中差層次學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)就要尤為重視，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成度要嚴(yán)格督促，既要肯定學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，更要積極鼓勵(lì)進(jìn)步和尚未取得較大進(jìn)步的同學(xué)，通過(guò)循循善誘，耐心教學(xué)，才能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，當(dāng)學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究和解決問(wèn)題的能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的同學(xué)可展開(kāi)必要性的個(gè)別輔導(dǎo)，讓這些學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

（四）分層評(píng)價(jià)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的日常作業(yè)、課堂回答以及各種考試閱評(píng)等都應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)，特別是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)困生更應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分挖掘此層次學(xué)生的內(nèi)在潛能，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定，方可真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，教師切不可過(guò)分關(guān)注學(xué)生成績(jī)狀況，也應(yīng)看到中等生的不足之處，如課堂回答是否有不足之處等，若能回答出邏輯性極強(qiáng)的問(wèn)題，便要適時(shí)激勵(lì)，給予信心鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)能力極佳的優(yōu)生則可進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，既要嚴(yán)格要求，使優(yōu)等生不驕傲自滿，又要給予充分肯定，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改下明確提出既要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而分層教學(xué)法便是基于新課改理念下所衍生的一種教學(xué)模式，面對(duì)的更是全體學(xué)生。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，及時(shí)革新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，確保不同層次的學(xué)生都能有所獲得，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭國(guó).淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（14）.endprint