王輝

摘要：高職教育作為一種以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)的教育，其“職業(yè)性”與“高等性”對(duì)高職教師提出了專業(yè)性的要求。因此本文旨在通過(guò)對(duì)專業(yè)化視角下高職教師隊(duì)伍面臨的問(wèn)題進(jìn)行闡述，并對(duì)高職教師隊(duì)伍建設(shè)路徑進(jìn)行探究，以期有效提高高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的整體職業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 高職教師 隊(duì)伍建設(shè)

教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成[2015]6號(hào)），明確指出，要加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)教科研及服務(wù)體積建設(shè)。這就要求高職教師除了要掌握其所從事的專業(yè)知識(shí)外，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，對(duì)高職教師專業(yè)化的需求已經(jīng)提上日程，目前亟須一支專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍來(lái)提升高職教育的質(zhì)量。

教師隊(duì)伍是由教師個(gè)體構(gòu)成的，而教師個(gè)體專業(yè)水平參差不齊直接影響了教師隊(duì)伍專業(yè)化的整體素質(zhì)水平。

一、高職院校教師隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn)

（一）培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生改變

當(dāng)下大學(xué)生已經(jīng)是九五后一代，由于每天接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、都發(fā)生了改變，因此高職院校培養(yǎng)的對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變。我們固有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也需要進(jìn)行調(diào)整。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高職學(xué)生而言，想要在社會(huì)上謀求一份好工作，除了要具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能外，更重要的還需要具備創(chuàng)新意識(shí)和能力。這些都對(duì)高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）高職教師職業(yè)能力缺失

1.缺乏行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)

隨著職業(yè)院校對(duì)教師學(xué)歷水平要求的提高，很多普通高校相關(guān)專業(yè)的研究生、博士生成為職教教師隊(duì)伍的主力軍。這些教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏行業(yè)、企業(yè)一線生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐操作能力幾乎為零，講課時(shí)只能以理論為主。而老教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但觀念更新慢，缺少創(chuàng)新意識(shí)。

2.信息技術(shù)能力欠缺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板板書，或是簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。為了能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很多院校開(kāi)始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新興教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的制作、微課的制作使高職院校的教師在知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授和知識(shí)創(chuàng)新方面正面臨著新的挑戰(zhàn)。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)廣度不夠

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要想滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，除了傳授理論知識(shí)和技術(shù)技能外，還需要將具有經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性的職業(yè)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)在課堂教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合教學(xué)。這就需要教師在課堂教學(xué)中不僅有本專業(yè)的深度與廣度，更要具備跨學(xué)科教學(xué)的知識(shí)能力。

二、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）建立教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)院可根據(jù)各自專業(yè)建設(shè)情況、教學(xué)計(jì)劃安排、師資培養(yǎng)要求，每學(xué)年制訂教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，依托職教集團(tuán)、借助校企合作的平臺(tái)，使高職教師在對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)和技能，并創(chuàng)新性地解決在企業(yè)中遇到的各種難題，從而不斷提升自身職業(yè)能力。

（二）規(guī)范不同階段的教育與培訓(xùn)

高職教師除了考取國(guó)家職業(yè)資格證以外，還應(yīng)該參加學(xué)院組織的入職教育與培訓(xùn)和職后教育與培訓(xùn)。通過(guò)校本培訓(xùn)，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家座談、參與社會(huì)培訓(xùn)、“以賽促學(xué)”等形式提升高職教師專業(yè)化水平，包括課程改革與實(shí)施能力、教材編寫能力、提供繼續(xù)教育與培訓(xùn)等能力。

（三）科研成果進(jìn)課堂

教師根據(jù)所承擔(dān)的課題研究，將本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)及新成果與學(xué)生分享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極探索一條“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合創(chuàng)新育人”的新模式。通過(guò)撰寫論文，了解行業(yè)發(fā)展方向，掌握行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，形成課題研究的階段性成果，并深層次思考在教學(xué)過(guò)程中如何做好實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。無(wú)論是教師個(gè)人還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)都積累了教科研成果，從而提升了教師隊(duì)伍教科研能力的整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入和細(xì)化，高職教師隊(duì)伍水平要提高就必須走向?qū)I(yè)化。高職教師專業(yè)化的實(shí)施能夠促進(jìn)高職教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提高。因此，我們必須保證高職教師專業(yè)化的發(fā)展，提高高職教育的教學(xué)水平、為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)有用的高技能型人才。

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