摘 要：語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，喜樂(lè)哀愁，真善美丑，這些感情體驗(yàn)需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，如果學(xué)生沒(méi)有受到情感的熏陶和感染，就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象，更不可能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文留下深刻的印象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)情感活動(dòng)，注重情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感活動(dòng)；情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于用形象、直觀的方式創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓小學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，陶冶情操，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言的最終目的。

一、善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)情感活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究表明，情感是最具情境性的心理活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，要引起學(xué)生的情感活動(dòng)，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。

例如，教學(xué)《小橋流水人家》這篇課文，我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻，學(xué)生們立刻被小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，小橋流水、古鎮(zhèn)小城、田園村舍、如詩(shī)如畫的江南水鄉(xiāng)所震撼。仿佛一股淳厚的鄉(xiāng)土氣息迎面撲來(lái)，一片淳美的田園風(fēng)光在腦海中徐徐展現(xiàn)，一陣心曠神怡的情愫便也在心頭彌漫開來(lái)，學(xué)生展開想象的翅膀，更快地進(jìn)入課文的情境，為本課學(xué)習(xí)創(chuàng)下良好的情感基調(diào)。

老師通過(guò)不同的閱讀特點(diǎn)，相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想情感，從而使學(xué)生做到有感而發(fā)：①“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時(shí)，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用擬人的手法，描繪溪邊飄動(dòng)的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動(dòng)的聲音，讓學(xué)生感受到，作者對(duì)家鄉(xiāng)景物的喜愛(ài)與贊美；②“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過(guò)橋，更高興把采來(lái)的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。”通過(guò)先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給學(xué)生一種詩(shī)情畫意的享受，令人神往的境界；③“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽(yáng)光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子?！蓖ㄟ^(guò)用對(duì)比的方法寫出了農(nóng)家臥室與書房的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生感到作者家的親切，引發(fā)美好回憶；④“大家過(guò)著‘日出而作‘日入而息‘守望相助的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”通過(guò)用三個(gè)成語(yǔ)概括了農(nóng)村人家日常生活的特點(diǎn)，使學(xué)生“深深地”感受到了作者對(duì)它的留戀和熱愛(ài)。

就這樣，通過(guò)多種閱讀方式，使學(xué)生通過(guò)作者優(yōu)美的風(fēng)景描繪，深情的往事回憶，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。也使得學(xué)生在閱讀中真正得到了情感的體驗(yàn)。

二、善于抓住課文的“傳情點(diǎn)”

文章的情感信息總是附著或蘊(yùn)藏于一定的言語(yǔ)形式和表達(dá)方式之中。所謂傳情點(diǎn)，是指那些再傳情達(dá)意上最具表現(xiàn)力的語(yǔ)言或表現(xiàn)手法。抓住文章的傳情點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品情感交流的橋梁。

例如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我抓住“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句的傳情點(diǎn)感悟父親的堅(jiān)強(qiáng)與持之以恒，我讓學(xué)生展開想象，這是一種什么心情和精神，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到偉大的父愛(ài)，從而更好地體會(huì)人物的情感。

再如《青山處處埋忠骨》一課教學(xué)中，教師在教學(xué)中，主要采用以讀為主，讀——悟結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界。通過(guò)對(duì)毛澤東的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來(lái)反映他的內(nèi)心世界?！皬氖盏竭@封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支又一支地吸著煙，桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里，主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。第二天早上，秘書來(lái)到毛主席的臥室，毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。電文稿下是被淚水打濕的枕巾”。

通過(guò)朗讀，學(xué)生被作者所表達(dá)的情緒深深地感染了。這種入境入情的朗讀，使學(xué)生的內(nèi)心感受到一代偉人作為普通人的情感世界，感受無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家豁達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。通過(guò)抓住“傳情點(diǎn)”，就能讓學(xué)生更直接地進(jìn)入作者的情感世界，更好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者的情感。

三、尊重學(xué)生閱讀獨(dú)特感受

尊重學(xué)生閱讀獨(dú)特感受，指導(dǎo)學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生有個(gè)性化的思考與體驗(yàn)。每個(gè)人情感的不同，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對(duì)文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動(dòng)就應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空問(wèn)，從而提高閱讀質(zhì)量。

例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，什么“精彩極了”？什么“糟糕透了”？為什么對(duì)巴迪的同一首詩(shī)，媽媽和爸爸的評(píng)價(jià)卻是截然相反呢？

同學(xué)們帶著各人心中的問(wèn)題，自由朗讀課文，通過(guò)學(xué)生自讀自悟，得出：母親的評(píng)價(jià)是一種愛(ài)，是慈祥的愛(ài)，這種愛(ài)鼓舞著巴迪一直在寫作，而且成為巴迪靈感和創(chuàng)作的源泉。父親的評(píng)價(jià)也是一種愛(ài)，是嚴(yán)格要求的愛(ài)，這種愛(ài)警告巴迪不要驕傲，時(shí)常提醒巴迪“小心、注意、總結(jié)、提高”。還有的學(xué)生說(shuō)出，父愛(ài)和母愛(ài)表達(dá)方式不同，父愛(ài)更為理性，母愛(ài)更為感性；有的學(xué)生總結(jié)道：只有父愛(ài)母愛(ài)結(jié)合的愛(ài)，才是個(gè)人成長(zhǎng)當(dāng)中完整的愛(ài)。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重后，學(xué)生就會(huì)飽嘗個(gè)性思維被肯定的快樂(lè).從而充分調(diào)動(dòng)自己的自主意識(shí)，發(fā)揮自己的個(gè)性創(chuàng)造潛能。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，既是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，又是語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一。教師要采取多種教學(xué)策略和方法，讓小學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。加強(qiáng)情感活動(dòng)，注重情感體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)學(xué)生人文情懷和提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]贊可夫.教學(xué)與發(fā)展[M].人民教育出版社，1980.

作者簡(jiǎn)介：

崔衛(wèi)斌，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，從教29年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint