常賀敏+馬赫

【摘 要】青年教師是高校教師隊(duì)伍的主體，也是高校未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量。高校青年教師的科研能力關(guān)乎高校的科研實(shí)力和國(guó)家綜合國(guó)力的提升?；诖?，本文通過(guò)收集和整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析歸納我國(guó)高校青年教師在科研成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題并總結(jié)相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校；青年教師；科研能力

本文受首都師范大學(xué)科技創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)—科研水平提高定額—青年教師科研能力提升的支持條件研究（科研類）項(xiàng)目資助。

科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能，高校教師在教書(shū)育人、服務(wù)社會(huì)的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究的任務(wù)。到2010年為止，我國(guó)普通高校40歲以下專任青年教師人數(shù)約84.3萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)比重約62.8%，青年教師業(yè)已成為高校教師隊(duì)伍的主體，其科研能力和水平不僅是自身素質(zhì)的體現(xiàn)，也直接反映了高校的科研實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，更會(huì)影響到國(guó)家的科技創(chuàng)新能力和綜合國(guó)力。恩格斯指出，“一個(gè)民族想要站在最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！睙o(wú)論是從科教興國(guó)角度還是從人才強(qiáng)國(guó)的角度出發(fā)，高校青年教師的科研成長(zhǎng)問(wèn)題都是值得深入研究和思考的。本研究以“高校青年教師科研能力”、“青年教師科研能力提升”、“科研能力提升”等為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)2012～2016年五年間45篇有效樣本進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分析當(dāng)前高校青年教師科研能力弱勢(shì)的成因與對(duì)策。

一、概念界定

（一）青年教師

我國(guó)教育部對(duì)優(yōu)秀青年教師的年齡上限按學(xué)科界定，自然學(xué)科的年齡上限是40周歲，社會(huì)學(xué)科類為45周歲?！秶?guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目管理辦法》中規(guī)定申請(qǐng)青年項(xiàng)目者的年齡上限為39歲，將髙校青年教師定義為年齡在40周歲及以下，在公辦全日制普通高等學(xué)校從事教學(xué)、科研工作、教育管理工作的教師。

（二）科研能力

教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)研究的能力、成功表述研究成果的能力。

二、我國(guó)高校青年教師科研能力弱勢(shì)的成因

（一）物質(zhì)與精神的雙重壓力

一項(xiàng)針對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京理工大學(xué)等18所高等院校青年教師的調(diào)查顯示，2010 年，北京市教師群體的平均年工資收入為 59874.0008元，同年度青年教師的平均年工資僅47757.8525元，遠(yuǎn)低于教師群體的平均水平，兩者之間的差額是青年教師年工資收入的1/4，青年教師們普遍對(duì)現(xiàn)行的薪酬制度不滿。工資收入很難維持青年教師面臨的住房、醫(yī)療等高昂生活成本。

（二）教學(xué)與科研的沖突

1809年德國(guó)柏林大學(xué)率先號(hào)召：高校教學(xué)和科研工作應(yīng)該同步開(kāi)展。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高校生師比例逐步擴(kuò)大，我國(guó)普通本科院校生師比為17.7：1。青年教師一進(jìn)校就要承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，影響了在學(xué)術(shù)思想積淀與塑建上的投入。高校在對(duì)青年教師進(jìn)行考核時(shí)不僅包含科研，也包含教學(xué)，教學(xué)任務(wù)并不是工作量的簡(jiǎn)單相加，而是要求教學(xué)水平、教學(xué)能力等多個(gè)方面都有不同程度的提升。對(duì)廣大青年教師來(lái)講，教學(xué)能力本身就存在短板，需經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，才能符合教學(xué)要求，這樣就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致青年教師很難在教學(xué)與科研之間游刃有余。

（三）科研資源分配的不平等

我國(guó)高校的科研經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期依賴國(guó)家撥款，由于考慮經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，政府科研經(jīng)費(fèi)投入側(cè)重于以應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)發(fā)展研究為主的企業(yè)、國(guó)有獨(dú)立核算的科研院所，高校獲得的科研經(jīng)費(fèi)在全國(guó)科研總經(jīng)費(fèi)中所占比重較低。因所的經(jīng)費(fèi)總額有限，高校傾向于人力資源、物力資源和財(cái)力資源投入到了已經(jīng)取得一定成果的教師身上，而這些教師往往已經(jīng)不屬于青年教師的行列。青年教師無(wú)法獲得提升科研水平的充足資源。另一方面，我國(guó)目前的學(xué)術(shù)環(huán)境和社會(huì)對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)往往唯成果和職稱而論，這使得青年教師很難占有足夠的資源進(jìn)行科學(xué)研究。高?？蒲蓄I(lǐng)域存在著“馬太效應(yīng)”，這是不容忽視的問(wèn)題。

（四）科研管理機(jī)制的不合理

科研評(píng)價(jià)機(jī)制是高校管理科研活動(dòng)的主要手段，在科研資源配置中起決定性作用。許多高校以量化指標(biāo)規(guī)定教師的科研任務(wù)，將其與獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定等青年教師的切身利益掛鉤，如此情況下，青年教師的急功近利在所難免，其科研水平和科研創(chuàng)新能力則令人堪憂。

通常職稱高的資深教師更容易申請(qǐng)到高?？蒲谢?，而與之相比，青年教師因?yàn)槁毞Q的限制，在立項(xiàng)和科研經(jīng)費(fèi)方面受到很大制約，青年教師也就難以在科學(xué)研究上大顯身手。這從側(cè)面體現(xiàn)出了高校青年教師科研激勵(lì)機(jī)制的不足。

三、提升我國(guó)青年教師科研能力的策略

（一）青年教師層面

首先，青年教師要正確認(rèn)識(shí)自己，盡早建立或加入新的科研團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)責(zé)任感，做好開(kāi)展科研工作的準(zhǔn)備；其次，要充分利用校內(nèi)已有資源和公共平臺(tái)，并積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，努力爭(zhēng)取外出進(jìn)修或培訓(xùn)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)來(lái)完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)思維，提升科研素養(yǎng)；在選題時(shí)，及時(shí)向校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，不斷提高選題的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性，在具體申報(bào)操作方法上嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，并及時(shí)掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展和有關(guān)政策規(guī)定，強(qiáng)化搞好科研工作的信心；為了寫(xiě)好標(biāo)書(shū)，獲得足量的科研經(jīng)費(fèi)，青年教師可以請(qǐng)教獲得多項(xiàng)基金支持的前輩教師，在他們的指導(dǎo)下申請(qǐng)各種項(xiàng)目。

（二）高校層面

1.注重給予青年教師特別的關(guān)懷

為了保證青年教師能夠全心投入科研工作，林際福和熊燈以科學(xué)發(fā)展觀為立論點(diǎn)，提出高校要為生活困難的青年教師提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支持，對(duì)于住房和子女上學(xué)等問(wèn)題給予相應(yīng)的幫助，解決青年教師面臨的主要生活壓力。以誠(chéng)摯的人文關(guān)懷讓青年教師感受到集體的溫暖。高校還可以嘗試組織青年教師參加定期座談、心理咨詢等多種形式的活動(dòng)，凝聚人心。青年教師工作得順心、生活得舒心，才能免除進(jìn)行科研工作的后顧之憂。endprint

2.多渠道培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)

科研工作是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入、持續(xù)努力的創(chuàng)新型工作。培養(yǎng)青年教師具有嚴(yán)密的思維、敏銳的觀察、出色的歸納推理、甘于寂寞的品格等從事科研工作的必備素質(zhì)是高校的責(zé)任。高?？蓮男?nèi)、校外兩個(gè)方面入手。

在校內(nèi)實(shí)行兩種培養(yǎng)模式。一是改革“論資排輩”的舊制度，鼓勵(lì)有能力的青年教師獨(dú)立開(kāi)展科研，給他們實(shí)現(xiàn)價(jià)值的機(jī)會(huì)。二是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。即根據(jù)研究方向和學(xué)科結(jié)構(gòu)，將教師隊(duì)伍分成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的老教師一方面可以將課題申請(qǐng)、研究和結(jié)題驗(yàn)收等方面的經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，幫助他們少走彎路、快速成長(zhǎng)。

而從校外大環(huán)境出發(fā)開(kāi)拓青年教師的學(xué)術(shù)視野，高校不僅要支持青年教師通過(guò)參與國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還要鼓勵(lì)青年教師到高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修、合作研究和攻讀學(xué)位，在職稱、職務(wù)晉升時(shí)優(yōu)先考慮并免除其在外學(xué)習(xí)期間的教學(xué)工作量。

3.協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系

培養(yǎng)人才與科學(xué)研究同為高校的職能，不可偏廢。高校應(yīng)理清教學(xué)與科研部門(mén)的各自責(zé)任，全面利用管理資源，科學(xué)調(diào)配科研、教學(xué)等相關(guān)部門(mén)之間的關(guān)系，劉子賢等人提出，通過(guò)在教學(xué)中引入教師的科研發(fā)展個(gè)性化因素，可以達(dá)到教研雙向發(fā)展的目的。李喜林等人認(rèn)為，高校應(yīng)充分考慮青年教師利益，通過(guò)制度設(shè)計(jì)為青年教師提供良好的教學(xué)和科研氛圍，改革教學(xué)和科研管理體制中不合理之處。建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制和公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最大程度調(diào)動(dòng)青年教師的積極性和創(chuàng)造性，讓青年教師無(wú)論從事教學(xué)還是從事科研都有歸屬感、獲得感和榮譽(yù)感。

4.提供項(xiàng)目和資金方面的傾斜

彭剛建議在高校內(nèi)設(shè)置的自主創(chuàng)新基金項(xiàng)目培育，幫助廣大青年教師提升基礎(chǔ)研究能力。并從漸進(jìn)性與差異性原則出發(fā)，結(jié)合青年教師實(shí)際，下達(dá)科研任務(wù)，在申報(bào)重大項(xiàng)目、科研與創(chuàng)新基地時(shí)，重點(diǎn)向青年教師傾斜。給青年教師的發(fā)展提供可以發(fā)芽的種子。

5.建立科學(xué)的科研管理機(jī)制

績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制是青年教師科研創(chuàng)新的動(dòng)力所在。王雪梅提出在進(jìn)行科研評(píng)價(jià)時(shí)要樹(shù)立教師為中心的評(píng)價(jià)思想，科研規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行評(píng)價(jià)方式的多元化，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。如采用橫向比較，對(duì)入職年份相同的青年教師進(jìn)行評(píng)比，從中選出優(yōu)秀的教師，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)優(yōu)秀青年教師創(chuàng)造出更多有價(jià)值的科研成果；建立評(píng)審專家?guī)?，?shí)行雙匿名評(píng)審制度、民主表決制度等，逐步形成一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。為了從外部激發(fā)青年教師的科研動(dòng)力，有如下方式：科研獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施、科研平臺(tái)激勵(lì)措施、教育培訓(xùn)激勵(lì)措施、科研保障激勵(lì)措施。并注意應(yīng)遵循五項(xiàng)原則：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合、長(zhǎng)效獎(jiǎng)勵(lì)和即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合、因人而異實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)、差異獎(jiǎng)勵(lì)、以人為本。

（三）國(guó)家層面

教育部高校社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心主任馮剛指出：“要把能力建設(shè)作為隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)”。青年時(shí)期是教師們一生中能力建設(shè)的關(guān)鍵期，也是最富創(chuàng)造力的時(shí)期。王紅梅等人基于青年科學(xué)基金對(duì)我國(guó)高校青年教師科研績(jī)效的影響研究作出推論：政府應(yīng)當(dāng)優(yōu)化相關(guān)政策和制度設(shè)置，給予青年學(xué)者多種形式的扶持，如擴(kuò)大青年基金的資助范圍。高等教育部門(mén)和應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，設(shè)立相應(yīng)的青年教師科研資助政策，使青年科學(xué)基金真正惠及盡可能多的具有科研潛力的青年教師。這一系列舉措會(huì)在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面上提振青年教師的科研信心。

高校青年教師的科研能力不僅與青年教師自身專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，也與高校的科研水平休戚與共，更影響著我國(guó)的科技創(chuàng)新。無(wú)論是從個(gè)人層面、高校層面、還是從社會(huì)、國(guó)家層面來(lái)講，都要重視青年教師的科硏成長(zhǎng)。促進(jìn)高校青年教師的科研能力提升，需要青年教師的個(gè)人努力，需要高校的扶掖提攜，還需要國(guó)家的政策支持。

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