莊炳建

【摘 要】合作學習是我國新課改倡導的重要學習方式之一。合作交流培養(yǎng)了學生的合作精神和良性的競爭意識，為學生學會做人，學會與人共事打下堅實的基礎。小組合作的高效也就意味著課堂的高效。

【關鍵詞】合作學習；正確認識；精彩展示；實時調控；重視激勵

合作學習，“兵教兵，兵練兵“是新課程所倡導的學生學習的一種重要方式之一。合作交流培養(yǎng)了學生的合作精神和良性的競爭意識，為學生學會做人，學會與人共事打下堅實的基礎。小組合作的高效也就意味著課堂的高效，因此在我校的自主和諧高效課堂評價中，合作學習是一個重要的評價標準。但要在課堂上真正要將小組合作學習有效地開展，并非容易的事。

在課堂評價過程中我們也發(fā)現(xiàn)在課堂上老師們在合作學習中存在以下幾個誤區(qū)：

1.濫用合作學習。有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧。有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習形式化，浮于表面。

2.教師指導不夠。現(xiàn)行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。

3.用合作代替思考。課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結束。合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數(shù)學思考沒有得到開發(fā)。合作不應該是一種順從，而是一種相互認同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要因材施教。

4.向學生暗示問題結論。在合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結論暗示給學生，有的甚至干脆把結論告訴學生。顯然，學生得到的結論并非自己思維的成果。

5.學困生參與度不夠。合作學習確實增加學生參與的機會，但是學優(yōu)生參與的機會更多，他們往往扮演一種幫助的角色，而學困生就成了聽眾，他們往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學困生在合作學習中的獲益比較少；同時在合作活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展；在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。

6.教師評價重整體、輕個體。教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學習的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不褒揚集體智慧的結晶。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的；但是這可能把實施合作學習的老師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上，從而忽略了個體的發(fā)展。

鑒于以上誤區(qū)，學校在制定《青開四中自主和諧課堂評價標準》時就合作學習作了如下規(guī)定：合作學習有效高效，小組活動有需求性、多樣性、趣味性、實效性，體現(xiàn)競爭、質疑、探究、合作等，兵教兵兵練兵效果好。

為了達到這一評價標準，學校帶領老師們潛心研究合作學習，初步形成了如下策略：

第一，老師們必須正確認識合作學習。采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，學生學習的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。這也正符合當下的立德樹人德育目標。

第二，明確合作學習的目標。教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

第三，全面評價合作學習的教學效果。

1.教師評價學生。教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵。

2.學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發(fā)展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數(shù)學生講，多數(shù)學生聽的現(xiàn)象。

第四，實時調控，及時指導。當學生進行合作交流時，教師不能冷眼旁觀，更不只做自己的其他事情，而要認真做到兩點：一是要給予學生合作交流足夠的時間。不能問題一拋出，短者幾十秒，長者一、二分鐘，就算是完成了合作交流這一環(huán)節(jié)，這種只求形式而不講實效的做法萬萬不可取。二是教師要深入到小組中去，了解學生合作交流的情況。調控學生交流的過程，收集討論時的各種信息。在課堂上也常常會看到這樣的一幕：老師宣布小組討論學習開始，學生馬上討論起來，只是每人都在說，誰也聽不清誰說什么，說的與問題有無關系也不知道，只聽到嗡嗡地響成一片。這是由于對組員分工不清或是教師沒有深入調控指導的原因。所以教師在讓學生開始討論后，馬上要深入參與進去，去發(fā)現(xiàn)學生交流的焦點是什么，是否切中了問題的核心，去發(fā)現(xiàn)每個學生參與的程度，去發(fā)現(xiàn)組員分工是否合理等問題，只有及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指點，合作交流的效果達到預定的目的。

第五，總結評價，重視激勵。在組員匯報合作交流的結果后，教師要給予及時評價。不但要對所得的結果進行評價，還要對小組及組員的表現(xiàn)進行恰如其分的評價。這樣才能激勵學生上進，促進學生勤于思考、樂于交流合作。

當然，小組合作學習作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，要讓小組合作學習更深入有效，還需要進一步優(yōu)化小組結構，精選合作內容，豐富合作形式，這樣才能使之真正成為有效可行的學習方式。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。小組合作學習，以學生發(fā)展為本，使學生知識豐富，見識廣泛，人人參與，合作快樂，真正成了高效課堂的好助手，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，我們何樂而不為呢？

【參考文獻】

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