江桂英

【摘 要】有趣的導(dǎo)入是日常教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)有趣的導(dǎo)入能夠成功吸引學(xué)生的有意注意，順利開(kāi)始新的課程。一般教師們會(huì)通過(guò)情景模擬、游戲?qū)搿⒃O(shè)置疑問(wèn)連環(huán)導(dǎo)入等方式，將學(xué)生引入新課情景，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課程教授做好心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的好奇心理。教師是一門極具藝術(shù)性的職業(yè)，新課導(dǎo)入是教師們展示教學(xué)藝術(shù)的重要方式，數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入法種類多樣，一般可以總結(jié)為以下四種：講授法，新舊遷移，設(shè)障立疑、虛設(shè)問(wèn)題情境，教師們可以采用一種或多種導(dǎo)入方式結(jié)合的形式，拓寬學(xué)生的思路，擴(kuò)大學(xué)生視野。

【關(guān)鍵詞】講授法；新舊遷移；設(shè)障立疑；虛設(shè)問(wèn)題情境

在一門新課開(kāi)始之前，教師們會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)下一堂課的導(dǎo)入部分，課堂導(dǎo)入不僅要與之前的教學(xué)內(nèi)容前后銜接，還要以豐富有趣的形式引起學(xué)生的求知欲。低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)課間休息后，注意力較為分散，因此教師要利用課堂導(dǎo)入將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，保持在一個(gè)高度穩(wěn)定的狀態(tài)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方式及其效果進(jìn)行探討和分析，探索較為有效的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式。

一、講授法導(dǎo)入

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的方法，也就是單刀直入、直切要點(diǎn)地向?qū)W生點(diǎn)出課程要點(diǎn)。講授法可以追溯到軸心時(shí)代，孔子向其七十二門徒傳授儒家經(jīng)義時(shí)采用的就是講授法。講授法是目前應(yīng)用最普遍的方法，這種直接的方式能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)連貫的知識(shí)，便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照計(jì)劃有條理地完成教學(xué)任務(wù)，這種方法一般被應(yīng)用于一個(gè)單元的第一堂課，例如開(kāi)始教授角的大小時(shí)，就可以直接使用講授法導(dǎo)入：“同學(xué)們，早上好，今天老師要帶領(lǐng)大家來(lái)學(xué)校新的單元——比較角的大小”，講授法導(dǎo)入如需取得效果，對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高，否則容易使學(xué)生陷入消極被動(dòng)等待的狀態(tài)。

其次，講授法導(dǎo)入適用于描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律等多種情景，可用以傳授新知識(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。但是傳統(tǒng)的講授法導(dǎo)入，不利于創(chuàng)新教育，如何將講授導(dǎo)入法與新課改的要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢，我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。

1.貼近生活

教師傳達(dá)知識(shí)應(yīng)不拘于具體的形式，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在上課之前，教師應(yīng)積極做好備課工作，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)預(yù)備水平，用學(xué)生感興趣的事情引出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣比較容易引起學(xué)生的熟悉感，減輕學(xué)生對(duì)新課程的畏難情緒。

2.形式新穎多變

從教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生的注意力在課程開(kāi)始的5分鐘內(nèi)最為集中。教師課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)應(yīng)盡量控制在5分鐘之內(nèi)，否則容易使學(xué)生注意力流散，降低課堂教學(xué)效果。 講授導(dǎo)入雖然系統(tǒng)有效，但其乏味、單一的缺點(diǎn)也在近幾年的教學(xué)過(guò)程中使其飽受爭(zhēng)議。要想避免滿堂灌的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論法、啟發(fā)法導(dǎo)入方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、平等的課堂氛圍，這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探索新的問(wèn)題，比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征。

二、新舊遷移、以舊聯(lián)新

學(xué)生在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，有三分之一的時(shí)間處于導(dǎo)入狀態(tài)，對(duì)于新的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生處于陌生狀態(tài)，還有部分學(xué)生善于思考，他們對(duì)新知識(shí)一知半解，需要老師正確的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛的存在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中，任何學(xué)習(xí)者都會(huì)受到已有知識(shí)技能的影響，它既是學(xué)習(xí)得繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，新知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

三、借古開(kāi)今，起思于疑

“學(xué)起于思，思起于疑”。進(jìn)步一般都來(lái)源于疑問(wèn)的產(chǎn)生，古希臘教育家蘇格拉底是這種教學(xué)方法的典型使用者。蘇格拉底的教學(xué)法包括三種形式：詢問(wèn)定義法（ELENCHUS）、思索法-瀉藥效應(yīng)（APORIA）、諷刺法（EIRONEIA）。

1.詢問(wèn)定義法（ELENCHUS）

現(xiàn)行的詢問(wèn)導(dǎo)入法，教師一般傾向于順著學(xué)生的思維進(jìn)行導(dǎo)入，容易陷入千篇一律的舊模式中，缺乏新意。借古開(kāi)今，教師們可以先向?qū)W生詢問(wèn)定義，然后又拒絕或者不接受學(xué)生所提供的定義，幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，否定錯(cuò)誤知識(shí)。

2.思索法-瀉藥效應(yīng)（APORIA）

蘇格拉底的思索法，我認(rèn)為可以形象的將之稱為瀉藥效應(yīng)，它的原理是減輕學(xué)生面對(duì)困難、面對(duì)難題試畏縮，恐懼的心理狀態(tài)，像瀉藥一樣瀉掉學(xué)生對(duì)困難的恐懼。

教師可以利用這種方式開(kāi)始一門困難的新課，例如分?jǐn)?shù)的教學(xué)，一般學(xué)生在接觸新概念的時(shí)候除了好奇之外，還有畏懼，教師們可以先讓學(xué)生復(fù)述除法的概念，然后通過(guò)調(diào)換公式的位置引導(dǎo)學(xué)生列出分?jǐn)?shù)式，讓學(xué)生意識(shí)到他們其實(shí)知道那些他們不了解的事情，這種效應(yīng)可以很好的幫助學(xué)生樹立克服困難的熱情和信心。

3.諷刺法（EIRONEIA）

諷刺導(dǎo)入法也成為助產(chǎn)式教學(xué)法，采用諷刺式對(duì)談的方式，透過(guò)對(duì)話使學(xué)生澄清自己的理念和想法，這樣的導(dǎo)入比較適于學(xué)生尚未形成完全、正確的概念，教師可以用輕松、詼諧略帶諷刺的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生陷入推理的自我完善中，最終達(dá)到澄清的效果。

四、虛設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

高年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)始由具體轉(zhuǎn)為抽象，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了較大的要求。新課程要求教師拋棄教材本位，將教材變成一種手段，用教材去教學(xué)。教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，與課程的成果關(guān)系緊密。教師可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)材料的再組織，積極創(chuàng)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，是身心共同活動(dòng)的過(guò)程，目前，我國(guó)青少年心理發(fā)展較為迅速，情境導(dǎo)入法也應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)摒棄陳舊、幼稚、乏味的案例，選擇學(xué)生較為熟知的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的話題情境，來(lái)導(dǎo)入課程。這樣會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅感，自然而然的接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，有興趣去探索，從而使學(xué)生既掌握知識(shí)又發(fā)展智力。

此外，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有梯度的情境問(wèn)題，讓學(xué)生拾級(jí)而上，憑借現(xiàn)有的知識(shí)，逐步探索，在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生有目的的探索，環(huán)環(huán)相扣，例如在將距離應(yīng)用題時(shí)，先設(shè)置單向問(wèn)題，較為簡(jiǎn)單有趣，隨后將單向問(wèn)題轉(zhuǎn)換為雙向、定向追趕等等，學(xué)生也能通過(guò)這些例子舉一反三，探索出有創(chuàng)意的解決方式。

總之，課堂導(dǎo)入是一門教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的魅力，可以幫助激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然教師在追求導(dǎo)入方式多樣化的同時(shí)，也應(yīng)盡力避免過(guò)分追求表面的花哨和熱鬧，而忽視真正的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂豐富、有趣，教師們應(yīng)充分結(jié)合新課改的要求，因材施教，充分利用各種導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，達(dá)到全面育人的目的。

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