侯秀文

摘 要 每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的性格特征，存在著一定的差異，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討是提高數(shù)學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要手段。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā)提出了分層教學(xué)法的基本原則和具體實(shí)踐探索策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0050-02

在小學(xué)階段有良好的基礎(chǔ)對初中階段的學(xué)習(xí)就贏在了起跑線上。數(shù)學(xué)作為一門追求思維能力的學(xué)科，對個(gè)人未來的發(fā)展無疑有著各種積極作用。如果我們想掌握的話就必須了解它，對于一門如此駁雜的學(xué)科，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)方法有不同的學(xué)習(xí)效率，從而掌握的知識(shí)量也有深有淺，因此各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有所差異。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求出發(fā)提出了分層教學(xué)法的基本原則和具體實(shí)踐探索策略。

一、學(xué)情調(diào)查，劃分層次

首先，搞清學(xué)生學(xué)情底數(shù)。通過對學(xué)生考試成績及平日上課時(shí)的考查分析，初步確定學(xué)生的“層次”名單。

其次，家訪宣傳取得支持。通過對A層次學(xué)生不適于高一層次學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵(lì)學(xué)生安心學(xué)習(xí)，并告訴家長當(dāng)孩子達(dá)到較高一層次時(shí)會(huì)及時(shí)得到認(rèn)可和調(diào)整。

再次，針對實(shí)際，個(gè)別談話。教師要緊緊抓住A層次學(xué)生的積極因素和閃光點(diǎn)，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動(dòng)腦筋，對完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)充滿信心，堅(jiān)持前途是光明的。

最后，明晰層次，統(tǒng)一思想。教師應(yīng)解釋清楚各學(xué)科各層次的意義，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在真誠地幫助他，為每個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

對于教學(xué)目標(biāo)，我均從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)，明確提出學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、所要掌握的基本方法、所要發(fā)展的基本技能、所要經(jīng)歷的情感過程。同時(shí)，還將兩類目標(biāo)各區(qū)分為三個(gè)層次，分別與已經(jīng)確定的三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相對應(yīng)。即：C層教學(xué)目標(biāo)為最低限度的基本要求；B層教學(xué)目標(biāo)為教材的全部基本要求；A層教學(xué)目標(biāo)則要在教材基本要求基礎(chǔ)上作適當(dāng)提高、加深。

如在上《移多補(bǔ)少應(yīng)用題》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，在對學(xué)進(jìn)行摸底之后，把分層目標(biāo)制定如下：

A層同學(xué)：探究移多補(bǔ)少使兩部分物體個(gè)數(shù)同樣多的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法；能正確解答常規(guī)題和變式題，并清楚敘述解題思路。提高分析問題、解決問題的能力，體驗(yàn)探究的成功和喜悅。

B層同學(xué)：理解移多補(bǔ)少使兩部分物體個(gè)數(shù)同樣多的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法，并能正確解答。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

C層同學(xué)：在動(dòng)手操作中理解移動(dòng)數(shù)和相差數(shù)的關(guān)系，知道“移動(dòng)數(shù)=相差數(shù)€？”，能解決簡單的移多補(bǔ)少應(yīng)用題。培養(yǎng)分析問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣就可以更好地協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的關(guān)系，幫助教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)，也可幫助暫時(shí)學(xué)習(xí)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證優(yōu)良生朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。

三、分層課題練習(xí)

分層教學(xué)需要老師明確本節(jié)課的教學(xué)要求和目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性以及交流性，通過同學(xué)之間的合作交流，使學(xué)生在相互討論的過程中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)，并解決生活中的實(shí)際問題，從而既可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加團(tuán)結(jié)，又可以培養(yǎng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)合理的交流合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的獨(dú)立性，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂趣。對于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠被動(dòng)的記憶知識(shí)是完全不夠的，而應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要老師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

四、小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

進(jìn)行分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)不失為一種有效的途徑。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠更有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)，還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。

在進(jìn)行小組分層的過程中，教師要注意考慮學(xué)生的平均水平，不能僅僅將同水平的學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組還需要“領(lǐng)路人”，即每組需要有一到兩個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)起到帶頭作用，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分時(shí)，教師要權(quán)衡好利弊。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要起到引導(dǎo)和輔助作用，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑難障礙，能夠讓不同層次的同學(xué)都積極地投入到思考問題當(dāng)中去。利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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