陳曉宏

【摘 要】把學習的主動權(quán)還給學生，就是要倡導學生自主探索、合作、交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，確立“以學為本”的觀念，盡可能地給學生提供自主探索，合作學習的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。本文從把探究權(quán)還給學生、把自主權(quán)還給學生、把選擇權(quán)還給學生和把操作權(quán)還給學生四方面入手，探討了在數(shù)學教學中如何讓學生主動學習的實施方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；主動學習；實施方法

國家《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者。”這是對學生主體地位，教學中師生基本關(guān)系的最新論述。既然是“主人”，則應該享有學習的主動權(quán)。然而，審視當前的小學數(shù)學教育，不難發(fā)現(xiàn)：教師常把學生當作接受知識的容器，課堂上講什么，怎樣講，主動權(quán)始終在教師手里。就連教師上公開課、研究課時課上氣氛熱熱鬧鬧，可給人感覺更像是一種走秀，與之相應，學生的“主人”意識非常淺薄。因此數(shù)學教學呼喚著學生主動權(quán)的回歸。那么，在小學數(shù)學教學中如何讓學生主動學習呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、把探究權(quán)還給學生

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。為此，教師要重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)探索欲望，盡可能地提供探索的機會。確保自主探索的時間，自覺地將教學過程處理成組織引導學生進行探索、猜想、驗證、想象、創(chuàng)新的過程。凡學生能自主探索得出的，教師決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)解決的，教師決不暗示。

如：教學“平行四邊形的面積”時，我改變了傳統(tǒng)教法，出示了一組圖形，圖中每1方格的面積是1平方厘米，你能比出圖中陰影部分的面積誰大誰小嗎？

學生很快說出陰影圖形的面積一樣大。你是怎樣比的？有的學生說是一個一個數(shù)陰影里的方格數(shù)，還有的學生說把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成了學過的長方形，而長方形面積公式=長×寬，用4×3=12平方厘米。我說很好，那你們動動腦筋，有什么辦法能求出平行四邊形的面積呢？

學生先觀察、思考、討論，全班再匯報交流，出現(xiàn)了好幾種探索結(jié)果。

如最不易想到的一種轉(zhuǎn)化如圖

得出：拼成的長方形面積=平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形面積=底×高。

這樣得出的結(jié)果，學生終身都不會忘記，而且在探索數(shù)學知識的同時，學生也獲得了探索事物之間聯(lián)系的基本方法。

二、把自主權(quán)還給學生

“學會學習”是社會賦予學校教育的重要使命。在小學階段，使學生具有良好的習慣與自學能力，對于學生的終身發(fā)展有著重要的作用。然而自學的能力，只有在自學的實踐中才能培養(yǎng)與形成起來。

但在當前的小學數(shù)學教學中，教師全課講解，重復訓練的現(xiàn)象十分普遍，這種做法無助于學生自學能力的形成，這樣的教學，學生不是越教越聰明，而是越教越“懶”，學生不會思考、不會提問題、更不會獨立解決問題。

對此，我把先學的權(quán)利還給學生，讓學生學會思考，學會提出問題，學會合作學習。如：教學“圓的認識”時，先讓學生觀察日常生活中哪些物件的面積是圓形的？為什么把它們設(shè)計成圓形？讓學生帶著問題去觀察，去查資料，去討論。上課時，學生提出了多種實物。如水桶底、下水道洞口的蓋子、汽車的輪子等等。并能說出水桶底面用圓形可多裝水，下水道的蓋子做成圓形就不會掉入洞內(nèi)，汽車的輪子做成圓形，行駛起來就很平穩(wěn)。最后集中在一點上，這究竟與圓的什么特點有關(guān)系？這樣學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生學習不再感到枯燥乏味。

三、把選擇權(quán)還給學生

讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是國家數(shù)學課程標準的基本理念之一，該理念落實在數(shù)學教學實踐中，就是要充分尊重學生的個性差異，因材施“教”。體現(xiàn)在學生這一頭就是把選擇權(quán)交還給學生，教學要減少統(tǒng)一性與剛性，增加選擇性與彈性。例如：在學習五年級數(shù)學環(huán)形面積時，我設(shè)計了如下練習：

1.一個環(huán)形鐵片，外圓半徑8厘米，內(nèi)圓半徑3厘米，環(huán)形鐵片的面積是多少平方厘米？

2.一個環(huán)形鐵片，內(nèi)圓半徑5厘米，外圓周長62.8厘米，環(huán)形鐵片的面積是多少平方厘米？

3.學校教學樓前有一圓形花壇直徑10米，現(xiàn)準備在花壇外面修一條寬2米的人行道，這條人行道的面積是多少平方米？

這3題中，第一題為一般題；第二題為變化題，強調(diào)知識的聯(lián)系；第三題為提高創(chuàng)新題，適合部分程度較高的學生掌握。通過這樣的設(shè)計，讓不同的學生通過自己的選擇在數(shù)學上有所成功，有所發(fā)展，從而增強了學習的信心。

四、把操作權(quán)還給學生

《新課程標準》指出“讓學生在做中學”。學生的思維離不開實踐活動。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，其實質(zhì)是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動并參與學習活動的過程。它不僅能使學生學得生動活潑，而且能啟迪大腦思維，對所學過的知識理解更深刻。

如學生學過六年級數(shù)學認識比的知識后，我布置了一道想要測量學校旗桿高度的實踐題目：要知道旗桿的高度，總不能把旗桿放倒去量出它的長度，你能不能用我們學過的數(shù)學知識和方法解決這一問題呢？讓學生課后去討論，去查資料，去實踐，有的孩子通過努力發(fā)現(xiàn)在同一時間、同一地點高度與影長的比值是相等的。進而利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決旗桿高度的問題。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。在這一實驗操作過程中，學生自己探索出學校旗桿的高度，在實踐中運用知識、盤活知識。這樣的學習遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論深刻得多，對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，在潛意識里培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。

顯然，把學習的“主動權(quán)”放還給學生，不是一“放”了之，相反，對于教師的“教”提出了更高要求。教師不但要有駕馭教材的能力，而且要有很強的設(shè)計能力及高超的課堂隨機調(diào)控能力。也只有真正地轉(zhuǎn)變教學觀點，讓學生主動地學習，教師才能完成由課堂主導者向?qū)W生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制訂.《數(shù)學課程標準》，北京市師范大學出版社，2001.7

[2]數(shù)學課程標準研究組.《數(shù)學課程標準解讀》，北京市師范大學出版社，2002.4endprint