沈玲

【摘 要】課堂學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生接觸英語、理解英語和運用英語的主要方式，但學(xué)生加深理解、鞏固與記憶所學(xué)知識還需要課外作業(yè)的輔助。設(shè)計和布置作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異及興趣特長的差異；小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習(xí)慣、語言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；作業(yè)；布置

小學(xué)英語作業(yè)主要有兩類：一是在課堂內(nèi)即時完成的課堂作業(yè)，這些作業(yè)通常被認(rèn)為是課堂教學(xué)的內(nèi)部環(huán)節(jié)；二是教師給學(xué)生布置的要求其在課外完成的作業(yè)，簡稱課外作業(yè)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生完成課外作業(yè)的目的在于鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識，使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。完成適量的課外作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣；有助于開拓學(xué)生的視野和發(fā)掘其開創(chuàng)性精神。小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)考慮學(xué)生的能力差異及興趣特長的差異；小學(xué)英語課外作業(yè)的設(shè)計與布置要與培養(yǎng)情感態(tài)度、思維習(xí)慣、語言應(yīng)用能力緊密結(jié)合。

一、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計與布置要兼顧“兩個差異”

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計與布置

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的課外作業(yè)會導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，作業(yè)太難或過易，教師就很難兩頭兼顧。因此，布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可將作業(yè)設(shè)計成A、B、C三個類別。其中，A類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)則介于兩者之間。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》6B Planning for the weekends一課后，給學(xué)生設(shè)計以下三類作業(yè)：A類作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況或給自己設(shè)計一張周末計劃表，然后用英語描述；B類作業(yè)。課后去做一個調(diào)查并完成調(diào)查表，看看班上的同學(xué)是怎樣過周末的；C類作業(yè)。同學(xué)自由組合根據(jù)書上的圖編對話。這樣，能力強的學(xué)生可選擇比較難的做，能力弱的可以做簡單的，讓每個學(xué)生都體會到成功的樂趣。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣特長的差異設(shè)計與布置

依據(jù)多元智能理論，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展。比如，讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)展其語言表達(dá)能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象畫圖或做卡片；讓喜歡音樂的學(xué)生把新學(xué)內(nèi)容代進所學(xué)歌曲中，鞏固所學(xué)知識，提高演唱能力。如學(xué)習(xí)了5A Unit4 Halloween后我布置了下列作業(yè)：擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計和書寫（design and write）；有表演天賦的學(xué)生擔(dān)任小演員（actor and actress）；有音樂特長的學(xué)生自告奮勇當(dāng)“小音樂制作人”（music marker）。大家都不甘落后，各組競爭相當(dāng)激烈。將英語學(xué)習(xí)融入到學(xué)生感興趣的事情中，做到寓學(xué)于樂，學(xué)習(xí)與興趣發(fā)展兩不誤，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持久的興趣。

二、小學(xué)英語課外作業(yè)設(shè)計與布置要講究“三個策略”

策略一：走進生活，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

英語教材中的一些口語交際話題直接來源于日常生活。在課外作業(yè)的布置上，可設(shè)計符合學(xué)生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得真實、說得具體、說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

如四年級下冊Unit1 Our school subjects， Story time主要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的英語表達(dá)與學(xué)生的校園生活緊密相連，核心句型是What subject do you like.教師可設(shè)計Survey活動，讓學(xué)生在課后互相調(diào)查喜歡的學(xué)科。在這樣的互動活動中，學(xué)生自發(fā)希望補全信息差，進行真實的語言交際。因此，學(xué)生關(guān)注到的不僅是語言的形式，更是語言所傳遞的內(nèi)容，學(xué)生用英語獲取信息和表達(dá)意愿的能力在互動中自然而然得到了加強。在次日的課堂中，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)和學(xué)生想知道的東西是一樣的。這樣的“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，效果可想而知。

策略二：用英語做事，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

用英語思維即用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想，而不是用母語想。用英語想，也可說成用英語思考。學(xué)英語而不學(xué)用英語思考，一定學(xué)不好。用英語思考，就是在使用英語進行表達(dá)和理解時，沒有母語思考的介入，沒有“心譯”的介入，或者說母語思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度，自己也感覺不到“心譯”的負(fù)擔(dān)。這才是真正流利、熟練的標(biāo)志。用英語思考并不神秘，也非高不可攀。初學(xué)時，“心譯”的介入很明顯，但時間一長，反復(fù)應(yīng)用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近于消失?？梢娕囵B(yǎng)英語思考的基本途徑就是系統(tǒng)地、大量地反復(fù)使用，是實踐練習(xí)。

如三年級下冊Unit7 On the farm，是一則Liu Lao帶領(lǐng)外國小朋友Mike參觀農(nóng)場的故事，農(nóng)場上很多新鮮的事物激起了Mike的好奇心，引得他不斷地追問和探索。所以，課后可以讓學(xué)生對有關(guān)動物和水果方面的單詞詞匯或者詢問句型進行總結(jié)，次日課堂和同學(xué)一起像書中的主角一樣進行情景創(chuàng)設(shè)，從而進行對話。一起練習(xí)對話學(xué)會用英文詢問物品的話語。作業(yè)來自生活、貼近生活，學(xué)生能夠在一定的情境中運用所學(xué)語言進行真實的交際，這大大調(diào)動了學(xué)生的興趣，溝通了學(xué)生之間的感情，提高了他們?nèi)穗H交往的能力。

策略三：用情境對話，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大基本技能，大多數(shù)老師能注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，但如何定位“寫”的概念，如何讓“寫”變得更有意義呢？有些老師就走進了誤區(qū) ，認(rèn)為英語只要會抄寫、默寫一些大綱要求的詞、句即可，其實不然，過多地抄寫、默寫，只會讓學(xué)生感覺厭倦、煩躁，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了英語教學(xué)的宗旨。

例如：在教學(xué)三年級下冊Unit2 In the1ibrary時，我讓學(xué)生模仿特定環(huán)境中人物的語言，如Liu Ta。在圖書管理大喊：“He11o，YangLingl”而Yang Ling卻是小聲地說：“Shh！Dont shout，LiuTao. ”通過語氣變化的感悟，得出在圖書管理不能大聲喊叫的道理。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生明自圖書館里應(yīng)遵守的其它規(guī)章制度，如Don t turn /talk/eat.等等。最后布置的作業(yè)，讓學(xué)生說說公共場所中的不文明現(xiàn)象，以及如何用“Dont”制止這些不良行為。讓學(xué)生知道只有人人遵守社會公德，才能做一名文明公民，才能有一個和諧社會。語言是文化的載體，英語課堂應(yīng)該是動態(tài)生成的系統(tǒng)，教師既要完成英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又要深入探究教材中的文化因素，開拓學(xué)生的視野，豐富其生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，培養(yǎng)他們良好的品格和正確的人生觀及價值觀。

新課程下的課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。我們有必要改革學(xué)生課外作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計與評價方式，使英語課外作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要，并逐漸成為一種“學(xué)習(xí)享受”。

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