鄒勇

【摘 要】閱讀策略的教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，本文指出在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)閱讀策略教學(xué)要正確定位，恰當(dāng)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，合理設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，精心選擇閱讀材料，巧妙組織綜合運(yùn)用活動(dòng)提升閱讀效果，本文還結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀策略

閱讀策略教學(xué)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目的之一，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)呢？以下是筆者的思考。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

1.閱讀策略教學(xué)的正確定位

我們?cè)陂喿x課上組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的目的是什么？是幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化等方面的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而形成閱讀策略，提升他們的閱讀理解能力。由此可見(jiàn)，閱讀策略的培養(yǎng)只是英語(yǔ)閱讀的目的之一，在教學(xué)中我們依然要以文本理解和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)閱讀策略為輔，將閱讀策略的訓(xùn)練融入到閱讀理解的過(guò)程之中。

2.閱讀策略教學(xué)的時(shí)機(jī)把握

閱讀策略教學(xué)的前提是閱讀者要能正確領(lǐng)會(huì)文本作者的情感態(tài)度，而這顯然屬于英語(yǔ)閱讀的高階要求，難度較大。一般來(lái)講，英語(yǔ)閱讀的策略教學(xué)一般要在閱讀者深入理解閱讀文本之后才能展開(kāi)，所以教師切入閱讀策略教學(xué)的時(shí)機(jī)應(yīng)該依據(jù)閱讀文本以及閱讀策略的難易程度及其相關(guān)特點(diǎn)來(lái)確定。

3.閱讀策略教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育理念指出，成功的教育不是通過(guò)強(qiáng)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它主要依賴(lài)于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的能力基礎(chǔ)和相應(yīng)技能與任務(wù)完成之間尚存在一定的差距，這也必然驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的技能以彌補(bǔ)差距。因此教師要將閱讀過(guò)程演化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程，以最大程度地激起學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們的動(dòng)力。

4.閱讀材料的選擇與組織

閱讀策略應(yīng)該屬于一種程序性的知識(shí)，學(xué)生必須通過(guò)足量的訓(xùn)練才能得以掌握。在日常的教學(xué)中，很多教師會(huì)提供大量的閱讀材料給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)訓(xùn)練能力，同時(shí)也能評(píng)價(jià)自己的閱讀水平。但是很多時(shí)候，教師閱讀材料的選擇和組織非常粗糙，他們過(guò)分依賴(lài)現(xiàn)成的教輔資料，將成套的閱讀材料原封不動(dòng)地提供給學(xué)生，這顯然是不合適的。筆者認(rèn)為教師在組織閱讀材料時(shí)，務(wù)必要關(guān)注教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，即教師要選擇適合閱讀策略訓(xùn)練，且與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容匹配的閱讀材料，同時(shí)材料本身也要切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，確實(shí)得到提升。

5.綜合運(yùn)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)

Merrill Swain教授的輸出假設(shè)理論特別強(qiáng)調(diào)輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，該理論指出輸入對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖然很重要，但卻不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的充分條件，要提升學(xué)習(xí)者的水平，就必須經(jīng)歷足夠的可理解性輸出。為了提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓他們實(shí)現(xiàn)有效的輸出，教師要設(shè)計(jì)一系列綜合運(yùn)用活動(dòng)，而這些活動(dòng)要能充分聯(lián)系閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略，從而讓學(xué)生在輸出過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

二、教學(xué)案例：M6U4 The UN： Bringing everyone closer together

1.閱讀策略分析

本課的閱讀策略主要是理解演講者的情感態(tài)度，學(xué)生可以從以下四個(gè)方面來(lái)分析：演講者積極的態(tài)度、負(fù)面事實(shí)的強(qiáng)調(diào)、積極的形容詞、消極的形容詞。

2.教學(xué)流程簡(jiǎn)介

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

為激活學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生了解文本材料的背景信息，教師展示圖片素材，介紹聯(lián)合國(guó)以及其他國(guó)際援助組織。

（2）閱讀環(huán)節(jié)

本課的閱讀策略主要是演講者的情感，這屬于閱讀過(guò)程的高階要求。因此教學(xué)中可以先讓學(xué)生進(jìn)行常規(guī)閱讀活動(dòng)，最后再進(jìn)行閱讀策略的學(xué)習(xí)。當(dāng)常規(guī)化的閱讀理解已經(jīng)到位時(shí)，教師提出問(wèn)題：“So far you have grasped a lot of information about the UN through the speakers speech. Now can you tell me what her attitude is towards the UN and her work in the UN？”

顯然上述問(wèn)題直接對(duì)應(yīng)演講者對(duì)聯(lián)合國(guó)和他在聯(lián)合國(guó)工作的態(tài)度，這是對(duì)文本材料的深度理解，屬于閱讀策略的直接運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)就是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師則適時(shí)地提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生采用閱讀策略，并示范具體的操作方法。

（3）讀后活動(dòng)

在閱讀完成之后，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)綜合運(yùn)用活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)是提供一篇簡(jiǎn)短的演講稿，其內(nèi)容是關(guān)于聯(lián)合國(guó)工作負(fù)面評(píng)價(jià)的言論，這與本課閱讀材料的契合度極高，教師讓學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題：“Can you find out the speakers attitude towards the UN？”

第二項(xiàng)活動(dòng)是組織學(xué)生進(jìn)行辯論，并要求學(xué)生使用所學(xué)的閱讀策略，該項(xiàng)活動(dòng)屬于輸出活動(dòng)，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀策略的拓展，進(jìn)而促成知識(shí)和能力的正遷移。

3.教學(xué)反思

在上述案例中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與一般教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)基本相同，其目的主要是激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)生后續(xù)閱讀的狀態(tài)。在閱讀環(huán)節(jié)，考慮到本課閱讀策略將涉及演講者的情感，這是比較深層的內(nèi)容，只有學(xué)生深入理解文本之后才能進(jìn)一步來(lái)對(duì)演講者的情感態(tài)度進(jìn)行感悟，這顯然要放到閱讀的最后階段。所以閱讀中，教師先讓學(xué)生按照常規(guī)的方式進(jìn)行閱讀，到最后再通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)交流和探討，以此引導(dǎo)學(xué)生探索本課的閱讀策略。在閱讀完成之后，教師又提供了兩項(xiàng)讀后活動(dòng)，第一項(xiàng)活動(dòng)緊密聯(lián)系課文的主題，既是閱讀主題的深化，更是策略教學(xué)的延伸，該項(xiàng)活動(dòng)能對(duì)閱讀策略起到訓(xùn)練和評(píng)估的作用；第二項(xiàng)活動(dòng)是與文本主題和閱讀材料相關(guān)的辯論活動(dòng)，這是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力的輸出性活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，良好的閱讀策略可以提升學(xué)生的理解能力，將他們培養(yǎng)為高效的閱讀者，而這些高效的閱讀者必然會(huì)將閱讀策略主動(dòng)地遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，因此英語(yǔ)教師要重視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師對(duì)閱讀策略教學(xué)的誤解主要集中在他們對(duì)策略訓(xùn)練和閱讀理解的融合過(guò)程缺乏合理的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要對(duì)閱讀材料和閱讀策略的特征進(jìn)行綜合性考量：如何把握實(shí)施閱讀策略教學(xué)的時(shí)機(jī)；選擇哪些材料來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行展示、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)哪些課后活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升等等。endprint