張柳柳

摘要：新課程教學(xué)改革指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于不斷發(fā)展不斷提升的過(guò)程中，相比于傳統(tǒng)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)課堂有更高的課堂教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也掌握了學(xué)習(xí)的技巧。但實(shí)踐的內(nèi)容始終是有限的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展改革過(guò)程中還是有許多尚未處理的疑難問(wèn)題，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題以及發(fā)展對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 疑難問(wèn)題

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育中非常具有價(jià)值的教學(xué)課堂，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程不僅針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，還針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過(guò)不同類型的小學(xué)語(yǔ)文課程體會(huì)到不同價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在新課程教學(xué)改革之后，很多教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行了深層次的改革發(fā)展，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式等進(jìn)行了不同程度的問(wèn)題研究，找出了許多對(duì)學(xué)生不利的教學(xué)問(wèn)題，也研究出了相關(guān)對(duì)策。但就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，依然存在著很多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)發(fā)展不利的因素，許多教師在教學(xué)改革中也容易出現(xiàn)不符合新課程教學(xué)改革要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，這都是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題，需要廣大教育工作者不斷研究改善。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的疑難問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況

教材的建設(shè)本身是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究的，許多教育工作者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和專家進(jìn)行教學(xué)效率分析而編制的教材內(nèi)容如果沒(méi)有多加利用，而是帶有個(gè)人情感色彩的進(jìn)行某些課外文學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不好的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)這樣的情況，是會(huì)丟失學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不知所措。這也是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

如許多教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，而摘取中學(xué)階段的文言文進(jìn)行教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和文言文閱讀能力，以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，但這樣的教學(xué)方式相當(dāng)于本末倒置，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解尚且需要教師多加引導(dǎo)，對(duì)文言文的理解更是難上加難，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是脫離的實(shí)際軌道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添壓力和負(fù)擔(dān)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有完全得到改善

在新課程教學(xué)改革的要求下，許多教師從自身出發(fā)進(jìn)行了教學(xué)方式上的改革和升華，但仍舊有許多教師沒(méi)有做出對(duì)應(yīng)的解決措施，僅僅是從傳統(tǒng)教學(xué)模式的表現(xiàn)形式上走了出來(lái)，其教學(xué)模式的本質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中只做筆記不參與問(wèn)題討論，只記錄教師的講解內(nèi)容而忽略自身的理解能力，不注重學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而重在解題習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不利于發(fā)展的。新課程教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主要角色，這樣的教學(xué)模式是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)，是非常好的。

而教師在針對(duì)新課程教學(xué)改革的要求進(jìn)行改革時(shí)，很容易出現(xiàn)表現(xiàn)形式的理解，僅僅是課堂中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，而討論的內(nèi)容也是關(guān)于教師布置的作業(yè)題目，這樣的新課程教學(xué)改革屬于沒(méi)有深入實(shí)現(xiàn)的情況，教師忽略了新課程教學(xué)改革的意義，而學(xué)生被迫接受教師的設(shè)定，這樣的情況也是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)疑難問(wèn)題中非常重要的問(wèn)題。

3.教師對(duì)新課程教學(xué)改革產(chǎn)生誤解

新課程教學(xué)改革的要求和目標(biāo)對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，是從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題，一部分教師在接受新課程教學(xué)改革要求的過(guò)程中，對(duì)其內(nèi)容和形式以及核心價(jià)值觀產(chǎn)生了一定的誤解，在課堂建設(shè)過(guò)程中，利用小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容安排來(lái)大肆改革教學(xué)模式，課程完全交給學(xué)生自由處理，沒(méi)有合理的計(jì)劃和安排，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果也不關(guān)注，僅僅是關(guān)注學(xué)生在課堂期間是否有熱烈的討論氣氛，這樣的教學(xué)模式就屬于教師對(duì)新課程教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的誤解，只注重其表現(xiàn)形式，而忽略了其內(nèi)在價(jià)值，是非常嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在疑難問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.教師應(yīng)該抓住教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂建設(shè)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容需要高度融合，才能真正體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素材來(lái)說(shuō)，課本內(nèi)容在很大程度上體現(xiàn)了最高級(jí)別的針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專家進(jìn)行多年的實(shí)踐檢驗(yàn)和研究得出來(lái)的設(shè)計(jì)安排，這些課本內(nèi)容以及課后問(wèn)題設(shè)計(jì)都是非常符合小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和思維能力的，教師要想提高小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)價(jià)值，就需要抓住教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂有效建設(shè)，在嚴(yán)格按照新課程教學(xué)改革的要求進(jìn)行改革的同時(shí)，還要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好的融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.構(gòu)建開放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂

新課程教學(xué)改革在一定程度上強(qiáng)化了小學(xué)教師對(duì)教學(xué)課堂的掌控能力，傳統(tǒng)課堂的強(qiáng)制性灌輸式教學(xué)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是不需要太多節(jié)奏把控的，只需要按照自己設(shè)定好的教學(xué)流程執(zhí)行就可以，而新課程教學(xué)改革對(duì)課堂活動(dòng)的要求增加了許多，教師必須注意教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否有效參與學(xué)習(xí)等各種問(wèn)題，教師只有構(gòu)建開放式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，才能更好的幫助學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程本身是非常具有開放研究?jī)r(jià)值的，教師應(yīng)該有效的利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂環(huán)節(jié)建設(shè)，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的同時(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力。

3.處理好師生關(guān)系，提高教學(xué)效率

新課程教學(xué)改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)還有非常重要的一點(diǎn)要求就是改善師生之間的關(guān)系，改善師生關(guān)系可以更加有效的提高教學(xué)改革效率。在小學(xué)階段的學(xué)科建設(shè)中，語(yǔ)文教學(xué)非常容易改善師生關(guān)系的，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的教育大多不僅僅局限在語(yǔ)文課程中，而是在學(xué)生的生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。語(yǔ)文教師在新課程教學(xué)指導(dǎo)下，應(yīng)該更加注重師生關(guān)系之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生從自身出發(fā)理解教師，理解教學(xué)課堂，對(duì)教師的教學(xué)以及管理產(chǎn)生認(rèn)可，這樣才能從根本上提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這也是新課程教學(xué)改革未來(lái)發(fā)展的非常必要的環(huán)節(jié)。

4.實(shí)現(xiàn)課后安排的開放制度

許多教師雖然在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)改革的要求，但在課后作業(yè)布置以及成績(jī)檢測(cè)方面還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)定方式來(lái)執(zhí)行的，這樣的課后安排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能起到非常好的幫助作用。學(xué)生在課后需要更加開放的學(xué)習(xí)空間，在教師引導(dǎo)培育養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)往往是自發(fā)產(chǎn)生的，不需要教師強(qiáng)制要求去執(zhí)行課后學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于課后作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)的要求不僅增加了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，還在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和學(xué)習(xí)提升都產(chǎn)生了一定的阻礙。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該安排更加開放化的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)本身是非常具有教育意義的，教師需要按照新課程教學(xué)改革去提升教學(xué)效率，就必須先從自身的改革提升出發(fā)，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)理念，構(gòu)建更加完整的小學(xué)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生的自主發(fā)展和長(zhǎng)久發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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