楊光輝

摘要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)，通過閱讀、聽課、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化的行為方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 思考

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)，通過閱讀、聽課、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能、方法與過程、情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。是和過去那種被動(dòng)學(xué)習(xí)完全相反的更加科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)模式主要是借助于讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考探究，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。

過去的教學(xué)方法和手段把學(xué)生看成被動(dòng)的教育對(duì)象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，沒有充分的激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師僅僅是將知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生囫圇吞棗，沒有深入理解便死記硬背，這樣的教學(xué)模式往往制約了學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，從而極大的降低了學(xué)生的積極性，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧發(fā)展，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神，從而不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有在教學(xué)過程中改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，篩選和總結(jié)出適應(yīng)新形勢(shì)下科學(xué)的教學(xué)方法才能極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴求。采用單一化的教學(xué)模式是無法真正高效的達(dá)成教育目標(biāo)的，因此廣大教師必須要不斷探索現(xiàn)代化的教學(xué)策略，將各種方式充分融合起來，堅(jiān)持取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各種教學(xué)方法結(jié)合起來使用。

在理想的教學(xué)中，教師在教育教學(xué)中的作用應(yīng)該足以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴性逐漸走向獨(dú)立，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使他能適應(yīng)社會(huì)的需要，為他們終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課改明確提出，教師在課堂教學(xué)必須盡可能的尊重學(xué)生主體性，要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究，同時(shí)給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。我們知道，一個(gè)人自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過程中就能夠不需要他人進(jìn)行監(jiān)督和催促，能夠更加主動(dòng)且更加輕松的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。著名教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)這樣說：教育簡單來說即是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而習(xí)慣屬于進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)之后慢慢形成的一種固定思維模式。學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是在不間斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)慣性。

“習(xí)慣”可以說屬于人最穩(wěn)定的基本素質(zhì)能力。任何能力的培養(yǎng)與提升都屬于良好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，首當(dāng)其沖的便是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們良好的行為、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定人的命運(yùn)，習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。好的習(xí)慣會(huì)終生受益。培養(yǎng)學(xué)生好的習(xí)慣，關(guān)鍵在于能夠?qū)W(xué)生有更加全面深入的了解。不管什么樣的教育活動(dòng)必須要提前對(duì)教育目標(biāo)有全面的了解，優(yōu)秀的教師必須要能夠主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想做什么，想學(xué)什么。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的事不合理時(shí)，即使這樣，教師不能夠直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥或質(zhì)問，而需要靜下心來，站在學(xué)生的角度去想一想，到底學(xué)生是出于什么樣的心態(tài)來做這一件事？同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生溝通。通過談心，因勢(shì)利導(dǎo)，就能慢慢地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。新形勢(shì)下，教育的主體已經(jīng)明顯地呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。在相當(dāng)長的時(shí)間里，教育的主體還是局限在以教師為主體的教育模式中。就學(xué)生的成長而言，教育的主體已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范圍。家長對(duì)子女的期望值越來越高，社會(huì)的多種信息渠道對(duì)孩子的影響越來越深，廣泛的社會(huì)聯(lián)系使得形形色色的社會(huì)現(xiàn)象都在沖擊著學(xué)生的心靈，因此，對(duì)施教者的要求將更高，對(duì)在校的學(xué)生來說，學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和主渠道，教師是最重要的施教者。學(xué)校教育是施教者的主陣地，課堂教學(xué)是施教者的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師首先要建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生如果喜歡一名教師，也會(huì)喜歡這名教師所教學(xué)的課程，學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)這門課程的知識(shí)，從而有效的培養(yǎng)和激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師既是嚴(yán)師，又是慈父，教師的一言一行直接影響著學(xué)生，這就要求教師首先要嚴(yán)格要求自己，同時(shí)要向關(guān)心自己的兄弟姐妹一樣關(guān)心學(xué)生，幾句貼心的話，一個(gè)微不足道的小事也許會(huì)影響學(xué)生一生。真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，才能達(dá)到親其師而信其道。同時(shí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好的感知自主學(xué)習(xí)樂趣。托爾斯泰這樣說：成功的教學(xué)活動(dòng)并非是強(qiáng)制性的，而應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣之后，他們的探究意識(shí)才會(huì)有所提升，才會(huì)主動(dòng)的去探索思考與此相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)碰到困難和挫折之后也不會(huì)輕易放棄。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，信心倍增，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師必須把過去那種以教師教學(xué)為中心的模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。將教學(xué)過程中少部分學(xué)生參與慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生共同參與，盡可能的激發(fā)他們的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”，把課堂還給學(xué)生。要做到這些教師就應(yīng)該具備豐厚的知識(shí)功底，要有純熟的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識(shí)，才能使自己更好地理解所教學(xué)科的知識(shí)。并把所教學(xué)科與其他知識(shí)融會(huì)貫通，得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)，以保證在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。

同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建快樂，和諧，高效的課堂教學(xué)，高效課堂是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到不教而會(huì)。教師要明確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的知識(shí)，不是教師講會(huì)、教會(huì)的，而是學(xué)生想會(huì)練會(huì)的。所以，教學(xué)過程中我們必須要通過各種有效的措施來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究，這是一節(jié)課能否順利開展的基本前提。而利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和參與的積極性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解起到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育理論要求教學(xué)活動(dòng)必須要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能的調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效率進(jìn)一步提升。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加科學(xué)的問題情境，提供思維加工的原料，通過演示，練習(xí)提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)造寬松，和諧融洽的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，給學(xué)生創(chuàng)造更充足的思考空間以及自主學(xué)習(xí)探究的條件，應(yīng)當(dāng)真正將課堂知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以此作為突破口，使學(xué)生思維活躍起來，積極自主的投入學(xué)習(xí)。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，獨(dú)立自學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探究，指點(diǎn)學(xué)生找到解決方法。促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探索、思考，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

教學(xué)方法，但無定法，教師要配合自己的教學(xué)實(shí)踐去探索，反思，總結(jié)已有的教學(xué)方法。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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