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        論學生自主學習的培養(yǎng)與養(yǎng)成

        2017-09-07 11:48:36楊光輝
        中國校外教育 2017年7期
        關(guān)鍵詞:學習習慣自主學習思考

        楊光輝

        摘要:自主學習是以學習者作為學習的主體,學生自己做主,不受別人支配,不受外界干擾,自定學習目標,自定學習計劃,做好學習準備。在學習活動中能夠?qū)W習進展,學習方法自我監(jiān)控,自我反饋,自我調(diào)節(jié)。對學習結(jié)果能進行自我檢查,自我總結(jié),自我評價和自我補救的學習,通過閱讀、聽課、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。

        關(guān)鍵詞:自主學習 學習習慣 培養(yǎng) 思考

        自主學習是以學習者作為學習的主體,學生自己做主,不受別人支配,不受外界干擾,自定學習目標,自定學習計劃,做好學習準備,在學習活動中能夠?qū)W習進展,學習方法自我監(jiān)控,自我反饋,自我調(diào)節(jié),對學習結(jié)果能進行自我檢查,自我總結(jié),自我評價和自我補救的學習,通過閱讀、聽課、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化(知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華)的行為方式。是和過去那種被動學習完全相反的更加科學的學習模式。

        自主學習模式主要是借助于讓學生進行獨立思考探究,最終達成學習目標的一種現(xiàn)代化學習方式。

        過去的教學方法和手段把學生看成被動的教育對象,課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象,沒有充分的激發(fā)出學生的主觀能動性,教師僅僅是將知識內(nèi)容強行灌輸給學生,學生囫圇吞棗,沒有深入理解便死記硬背,這樣的教學模式往往制約了學生主動性的充分發(fā)揮,從而極大的降低了學生的積極性,學生各方面的素質(zhì)不能和諧發(fā)展,學生缺乏自主學習的精神,從而不能養(yǎng)成自主學習的習慣。只有在教學過程中改進傳統(tǒng)的教學方法,篩選和總結(jié)出適應(yīng)新形勢下科學的教學方法才能極大限度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學習知識的渴求。采用單一化的教學模式是無法真正高效的達成教育目標的,因此廣大教師必須要不斷探索現(xiàn)代化的教學策略,將各種方式充分融合起來,堅持取長補短,優(yōu)勢互補,各種教學方法結(jié)合起來使用。

        在理想的教學中,教師在教育教學中的作用應(yīng)該足以使學生的學習從依賴性逐漸走向獨立,培養(yǎng)學生獨立學習的能力,使他能適應(yīng)社會的需要,為他們終生學習打下堅實基礎(chǔ)。新課改明確提出,教師在課堂教學必須盡可能的尊重學生主體性,要求學生能夠獨立思考探究,同時給學生提供更多的自主學習空間。我們知道,一個人自主學習習慣一旦養(yǎng)成,在之后的學習過程中就能夠不需要他人進行監(jiān)督和催促,能夠更加主動且更加輕松的開展學習活動,達成學習目標。著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)這樣說:教育簡單來說即是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而習慣屬于進行反復(fù)的練習之后慢慢形成的一種固定思維模式。學習習慣,就是在不間斷的學習實踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來的學習慣性。

        “習慣”可以說屬于人最穩(wěn)定的基本素質(zhì)能力。任何能力的培養(yǎng)與提升都屬于良好習慣的結(jié)果。好習慣是健康人格的基礎(chǔ),是成功人生的根本,更是成功的捷徑。

        如何培養(yǎng)學生自主學習習慣,首當其沖的便是應(yīng)當培養(yǎng)他們良好的行為、生活與學習習慣。習慣決定人的命運,習慣的力量是巨大的,人一旦養(yǎng)成一個習慣,就會不自覺地在這個軌道上運行。好的習慣會終生受益。培養(yǎng)學生好的習慣,關(guān)鍵在于能夠?qū)W生有更加全面深入的了解。不管什么樣的教育活動必須要提前對教育目標有全面的了解,優(yōu)秀的教師必須要能夠主動和學生進行溝通交流,了解學生想做什么,想學什么。當我們發(fā)現(xiàn)學生做的事不合理時,即使這樣,教師不能夠直接對學生進行呵斥或質(zhì)問,而需要靜下心來,站在學生的角度去想一想,到底學生是出于什么樣的心態(tài)來做這一件事?同時,教師應(yīng)當及時與學生溝通。通過談心,因勢利導(dǎo),就能慢慢地幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。新形勢下,教育的主體已經(jīng)明顯地呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在相當長的時間里,教育的主體還是局限在以教師為主體的教育模式中。就學生的成長而言,教育的主體已經(jīng)遠遠超出了這個范圍。家長對子女的期望值越來越高,社會的多種信息渠道對孩子的影響越來越深,廣泛的社會聯(lián)系使得形形色色的社會現(xiàn)象都在沖擊著學生的心靈,因此,對施教者的要求將更高,對在校的學生來說,學校是學習的主要場所和主渠道,教師是最重要的施教者。學校教育是施教者的主陣地,課堂教學是施教者的主戰(zhàn)場。教師首先要建立良好的師生關(guān)系,教學經(jīng)驗告訴我們,學生如果喜歡一名教師,也會喜歡這名教師所教學的課程,學生能夠更加積極的學習這門課程的知識,從而有效的培養(yǎng)和激發(fā)他們的自主學習意識。教師既是嚴師,又是慈父,教師的一言一行直接影響著學生,這就要求教師首先要嚴格要求自己,同時要向關(guān)心自己的兄弟姐妹一樣關(guān)心學生,幾句貼心的話,一個微不足道的小事也許會影響學生一生。真正做到愛學生,尊重學生,接納學生,才能達到親其師而信其道。同時提供良好的學習環(huán)境,讓學生能夠更好的感知自主學習樂趣。托爾斯泰這樣說:成功的教學活動并非是強制性的,而應(yīng)當調(diào)動學生的興趣。只有當學生對某一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣之后,他們的探究意識才會有所提升,才會主動的去探索思考與此相關(guān)的知識內(nèi)容,當碰到困難和挫折之后也不會輕易放棄。這就要求教師在教學中應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛。能使學生情緒高昂,思維活躍,信心倍增,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動,激發(fā)濃厚的學習興趣。

        課堂教學中教師必須把過去那種以教師教學為中心的模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。將教學過程中少部分學生參與慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生共同參與,盡可能的激發(fā)他們的主動性,真正讓學生從“要我學”過渡到“我要學”,把課堂還給學生。要做到這些教師就應(yīng)該具備豐厚的知識功底,要有純熟的學科專業(yè)知識,教師只有具備了廣博的科學文化知識,才能使自己更好地理解所教學科的知識。并把所教學科與其他知識融會貫通,得心應(yīng)手地進行教學,以保證在教學中能引導(dǎo)學生進行知識創(chuàng)新。

        同時,教師要創(chuàng)建快樂,和諧,高效的課堂教學,高效課堂是通過學生自主學習,做到不教而會。教師要明確認識到,學生的知識,不是教師講會、教會的,而是學生想會練會的。所以,教學過程中我們必須要通過各種有效的措施來激發(fā)學生主動思考探究,這是一節(jié)課能否順利開展的基本前提。而利用學生已有的生活經(jīng)驗為教學服務(wù),則能調(diào)動學生積極思維和參與的積極性,也會使學生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。

        現(xiàn)代教育理論要求教學活動必須要以學生為中心,注重學生的主動學習,教師應(yīng)當科學的指導(dǎo)學生學習,盡可能的調(diào)動他們的主觀能動性,進而讓學生的學習活動效率進一步提升。教師應(yīng)當為學生提供更加科學的問題情境,提供思維加工的原料,通過演示,練習提出問題,啟發(fā)學生的思維,使學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。創(chuàng)造寬松,和諧融洽的課堂氣氛,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,樂于思考,給學生創(chuàng)造更充足的思考空間以及自主學習探究的條件,應(yīng)當真正將課堂知識內(nèi)容和學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,以此作為突破口,使學生思維活躍起來,積極自主的投入學習。另外,教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新,獨立自學,當學生遇到問題,教師要與學生共同探究,指點學生找到解決方法。促使學生在教學活動中自主探索、思考,達到最佳教學效果。

        教學方法,但無定法,教師要配合自己的教學實踐去探索,反思,總結(jié)已有的教學方法。最大限度的發(fā)揮學生的獨立性,主動性和創(chuàng)造性,全面提高學生素質(zhì),推動學生自主學習能力的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]管文山.自主探究,提升學生的學習能力[J].內(nèi)蒙古教育,2016,(12):38.

        [2]吳曙靜.改變學習方式,培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中國教育學刊,2016,(S1):91-94.

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