楊光輝

摘要：自主學習是以學習者作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，自定學習目標，自定學習計劃，做好學習準備。在學習活動中能夠?qū)W習進展，學習方法自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)。對學習結(jié)果能進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救的學習，通過閱讀、聽課、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。

關(guān)鍵詞：自主學習 學習習慣 培養(yǎng) 思考

自主學習是以學習者作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，自定學習目標，自定學習計劃，做好學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展，學習方法自我監(jiān)控，自我反饋，自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救的學習，通過閱讀、聽課、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。是和過去那種被動學習完全相反的更加科學的學習模式。

自主學習模式主要是借助于讓學生進行獨立思考探究，最終達成學習目標的一種現(xiàn)代化學習方式。

過去的教學方法和手段把學生看成被動的教育對象，課堂教學依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，沒有充分的激發(fā)出學生的主觀能動性，教師僅僅是將知識內(nèi)容強行灌輸給學生，學生囫圇吞棗，沒有深入理解便死記硬背，這樣的教學模式往往制約了學生主動性的充分發(fā)揮，從而極大的降低了學生的積極性，學生各方面的素質(zhì)不能和諧發(fā)展，學生缺乏自主學習的精神，從而不能養(yǎng)成自主學習的習慣。只有在教學過程中改進傳統(tǒng)的教學方法，篩選和總結(jié)出適應(yīng)新形勢下科學的教學方法才能極大限度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習知識的渴求。采用單一化的教學模式是無法真正高效的達成教育目標的，因此廣大教師必須要不斷探索現(xiàn)代化的教學策略，將各種方式充分融合起來，堅持取長補短，優(yōu)勢互補，各種教學方法結(jié)合起來使用。

在理想的教學中，教師在教育教學中的作用應(yīng)該足以使學生的學習從依賴性逐漸走向獨立，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，使他能適應(yīng)社會的需要，為他們終生學習打下堅實基礎(chǔ)。新課改明確提出，教師在課堂教學必須盡可能的尊重學生主體性，要求學生能夠獨立思考探究，同時給學生提供更多的自主學習空間。我們知道，一個人自主學習習慣一旦養(yǎng)成，在之后的學習過程中就能夠不需要他人進行監(jiān)督和催促，能夠更加主動且更加輕松的開展學習活動，達成學習目標。著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)這樣說：教育簡單來說即是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。而習慣屬于進行反復(fù)的練習之后慢慢形成的一種固定思維模式。學習習慣，就是在不間斷的學習實踐中養(yǎng)成的那種自然而然表現(xiàn)出來的學習慣性。

“習慣”可以說屬于人最穩(wěn)定的基本素質(zhì)能力。任何能力的培養(yǎng)與提升都屬于良好習慣的結(jié)果。好習慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。

如何培養(yǎng)學生自主學習習慣，首當其沖的便是應(yīng)當培養(yǎng)他們良好的行為、生活與學習習慣。習慣決定人的命運，習慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。好的習慣會終生受益。培養(yǎng)學生好的習慣，關(guān)鍵在于能夠?qū)W生有更加全面深入的了解。不管什么樣的教育活動必須要提前對教育目標有全面的了解，優(yōu)秀的教師必須要能夠主動和學生進行溝通交流，了解學生想做什么，想學什么。當我們發(fā)現(xiàn)學生做的事不合理時，即使這樣，教師不能夠直接對學生進行呵斥或質(zhì)問，而需要靜下心來，站在學生的角度去想一想，到底學生是出于什么樣的心態(tài)來做這一件事？同時，教師應(yīng)當及時與學生溝通。通過談心，因勢利導(dǎo)，就能慢慢地幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。新形勢下，教育的主體已經(jīng)明顯地呈現(xiàn)出多元化的趨勢。在相當長的時間里，教育的主體還是局限在以教師為主體的教育模式中。就學生的成長而言，教育的主體已經(jīng)遠遠超出了這個范圍。家長對子女的期望值越來越高，社會的多種信息渠道對孩子的影響越來越深，廣泛的社會聯(lián)系使得形形色色的社會現(xiàn)象都在沖擊著學生的心靈，因此，對施教者的要求將更高，對在校的學生來說，學校是學習的主要場所和主渠道，教師是最重要的施教者。學校教育是施教者的主陣地，課堂教學是施教者的主戰(zhàn)場。教師首先要建立良好的師生關(guān)系，教學經(jīng)驗告訴我們，學生如果喜歡一名教師，也會喜歡這名教師所教學的課程，學生能夠更加積極的學習這門課程的知識，從而有效的培養(yǎng)和激發(fā)他們的自主學習意識。教師既是嚴師，又是慈父，教師的一言一行直接影響著學生，這就要求教師首先要嚴格要求自己，同時要向關(guān)心自己的兄弟姐妹一樣關(guān)心學生，幾句貼心的話，一個微不足道的小事也許會影響學生一生。真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，才能達到親其師而信其道。同時提供良好的學習環(huán)境，讓學生能夠更好的感知自主學習樂趣。托爾斯泰這樣說：成功的教學活動并非是強制性的，而應(yīng)當調(diào)動學生的興趣。只有當學生對某一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣之后，他們的探究意識才會有所提升，才會主動的去探索思考與此相關(guān)的知識內(nèi)容，當碰到困難和挫折之后也不會輕易放棄。這就要求教師在教學中應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛。能使學生情緒高昂，思維活躍，信心倍增，使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動，激發(fā)濃厚的學習興趣。

課堂教學中教師必須把過去那種以教師教學為中心的模式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。將教學過程中少部分學生參與慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學生共同參與，盡可能的激發(fā)他們的主動性，真正讓學生從“要我學”過渡到“我要學”，把課堂還給學生。要做到這些教師就應(yīng)該具備豐厚的知識功底，要有純熟的學科專業(yè)知識，教師只有具備了廣博的科學文化知識，才能使自己更好地理解所教學科的知識。并把所教學科與其他知識融會貫通，得心應(yīng)手地進行教學，以保證在教學中能引導(dǎo)學生進行知識創(chuàng)新。

同時，教師要創(chuàng)建快樂，和諧，高效的課堂教學，高效課堂是通過學生自主學習，做到不教而會。教師要明確認識到，學生的知識，不是教師講會、教會的，而是學生想會練會的。所以，教學過程中我們必須要通過各種有效的措施來激發(fā)學生主動思考探究，這是一節(jié)課能否順利開展的基本前提。而利用學生已有的生活經(jīng)驗為教學服務(wù)，則能調(diào)動學生積極思維和參與的積極性，也會使學生對抽象知識的理解起到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育理論要求教學活動必須要以學生為中心，注重學生的主動學習，教師應(yīng)當科學的指導(dǎo)學生學習，盡可能的調(diào)動他們的主觀能動性，進而讓學生的學習活動效率進一步提升。教師應(yīng)當為學生提供更加科學的問題情境，提供思維加工的原料，通過演示，練習提出問題，啟發(fā)學生的思維，使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。創(chuàng)造寬松，和諧融洽的課堂氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考，給學生創(chuàng)造更充足的思考空間以及自主學習探究的條件，應(yīng)當真正將課堂知識內(nèi)容和學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以此作為突破口，使學生思維活躍起來，積極自主的投入學習。另外，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，獨立自學，當學生遇到問題，教師要與學生共同探究，指點學生找到解決方法。促使學生在教學活動中自主探索、思考，達到最佳教學效果。

教學方法，但無定法，教師要配合自己的教學實踐去探索，反思，總結(jié)已有的教學方法。最大限度的發(fā)揮學生的獨立性，主動性和創(chuàng)造性，全面提高學生素質(zhì)，推動學生自主學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

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