趙麗景

摘 要：長期以來，語文課堂教學中充斥著無效、低效的教學行為。本論文依據(jù)有效教學的理念，探索提高課堂教學效益的策略，對語文教學提供合理有效的可操作性建議，優(yōu)化語文課堂教學，提高語文課堂教學效益。

關鍵詞：效益意識；有效策略；最近發(fā)展區(qū)；“我負責”意識

一、背景

新一輪課程改革的實施，使小語教學發(fā)生了前所未有的變化，但“費時多，收效微，負擔重”的狀況至今未得到根本改變。作為教研員，在參加我鎮(zhèn)部分學校的教研活動中，我常常發(fā)現(xiàn)這樣一些教學問題：由于對新課程標準的精神實質理解不深，把握不準，語文課堂教學教師該“導”不敢導，應講不敢講，課堂教學漫無邊際無標準，熱鬧非凡無效益。因此，我結合本鎮(zhèn)教研發(fā)現(xiàn)的問題對提高小學語文課堂教學有效策略進行研究，希望達到課堂“減負增效”的目的。

二、優(yōu)化課堂實施，探求語文課堂增效的策略

課堂教學的主陣地是課堂，課堂教學效率提高了，低負擔高效益的有效課堂才可能實現(xiàn)。因此，我們首先從優(yōu)化課堂實施入手，探求語文課堂增效的策略。

1.尋找讀寫結合點，讀寫互動，提升語文教學效益。

閱讀教學中，我們有意識地尋找讀寫結合點，在課堂上盡可能為學生創(chuàng)造語言輸出機會，多動筆，用小練筆的形式讓課本成為學生學習和模仿的范例，提高學生用詞、語段等方面的表達能力，也為寫作整篇文章打下基礎，以提升閱讀教學的效益。讀寫結合點如何確定更有效，成為我們研究重點。在“同課異構”的研討過程中，老師們總結出選擇讀寫結合切入點的最佳途徑：“潛心會文”，根據(jù)文本思路，尋找文中能激發(fā)學生傾吐欲望的空白點、動情點、懸念點、典型處，練筆形式有言語形式的仿寫、言語材料的仿用、課文內容的創(chuàng)生、寫作方法的遷移。研討證明，找準那些覆蓋面廣，穿透力強的關鍵點，引導學生練筆，隨文練筆與課文情境就能有機結合，“練筆”與“得意”就水乳交融，學生與文本、與作者的對話也更加深入，讀寫在相互碰撞中，相得益彰。

2.圍繞單元習作目標，設置系列練筆點，提升語文教學效益。

在研討中我也發(fā)現(xiàn)，小練筆多了，但似乎未能對習作能力帶來直接的提升，一次次小練筆訓練，猶如一顆顆珠子散落在學習中。而通過以單元寫作目標來牽引閱讀教學的策略，把單元習作目標達成的需要，作為尋找隨文練筆結合點的主要依據(jù)，就可以提高小練筆的實效性。在人教課標版十一冊第五組教材《走近魯迅》幾篇文本的研讀中，通過“雙主題閱讀”實踐活動，幾篇教材不僅為我們認識魯迅、理解含義深刻的句子達成了步步推進的階梯，同樣，習作目標分解后也可以循著文本的學習設計隨文練筆點，做到了分步訓練達成習作目標。

三、調整“預習”與“作業(yè)”策略，提升課堂教學效益

有效教學也是一套策略。崔允漷教授針對教學活動的具體進程，將教學活動分成準備、實施與評價三個階段，并提出了相應的有效教學策略，即教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。

1.著眼教學準備環(huán)節(jié)，找準最近發(fā)展區(qū)，提高語文課堂教學效益。

教學心理學研究表明，從根本上來說，教學主要是一個師生雙方在認知和情緒兩方面同時進行交互作用的過程，教學的有效性來源于雙方認識上的共識性和情緒上的共鳴性，以及由此產生的認知與情緒之間的良性互動。

上海師范大學的吳立崗教授在《關于提高小學語文閱讀教學效率的思考》（《小學語文教學》2006年第10期）一文中提出：“以學定教，順學而導”的教學過程的第一個階段就是“學生預習課文”，這個階段的任務就是讓學生通過自讀自悟，自己學習生字新詞，初步了解課文的主要內容和表達順序，說出對課文的初步感受，并在字、詞、句和內容方面提出問題。為讓學生懂得預習方法，養(yǎng)成預習習慣，一開始可以考慮調整預習時間，課外轉向課內；布置預習做到明確預習任務，教給預習方法；堅持檢測預習效果，及時查漏補缺，跟蹤評價。語文教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，有了良好的預習做基礎，課堂教學就可以做到一切從學生實際出發(fā)，刪繁就簡，集中精力，加強對文本語言的感受、領悟、積累和運用訓練，真正做到“以學定教，順學而導”，這樣自然有助課堂增效。

2.著眼“作業(yè)”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“我負責”意識，確保語言訓練的實效性。

語言學家克拉申指出：“語言的獲得，不僅需要習得者廣泛地接觸語言材料，而且還要直接使用這些語言材料參與交際，通過交際變成可運用的語言材料?！币虼?，著眼“作業(yè)”環(huán)節(jié)，需要教師重視語言作業(yè)的設計，培養(yǎng)學生“自主”觀念，本著對自己負責的態(tài)度，自覺地進行語言訓練，是實現(xiàn)語言能力與學習習慣自我發(fā)展的重要一環(huán)。

語文是一門工具學，語言只有在生活中運用才能轉化成學生的語言素養(yǎng)。因此，教師設計語文作業(yè)，不僅要注意語言的積累、拓展，也要給學生創(chuàng)造學語文用語文的機會，如多創(chuàng)設收獲情境觀察表達，讀報講報，聽新聞評新聞，進行口語交際活動等。

學生才是學習的主體，主體本身就是“自主”與“責任”的統(tǒng)一，真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個主體。只有通過評價對象的積極參與，評價的結果才容易被評價對象所認同，才能最終發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。因此，教學中要求每一個同學完成作業(yè)后都要從三方面對自己做一個客觀的評價：是否按量完成；是否盡到最大努力；字體是否工整。因此，在課后要抓好作業(yè)環(huán)節(jié)，通過“我負責”實驗，讓學生每天輕叩自己的心，對自己行為的進行反省，就逐漸改變了少數(shù)同學應付作業(yè)、馬馬虎虎的行為，落實了語言訓練，也保障了語文課堂教學效益生生不息的生長力！

由此可見，為提升課堂教學效益，不能僅僅著眼課堂教學的實施過程，還應關注“預習”環(huán)節(jié)、“作業(yè)”環(huán)節(jié)，落實語言訓練，培養(yǎng)“我負責”意識。這樣，才能有助于實現(xiàn)課堂增效。

參考資料：

[1]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學研究的現(xiàn)狀與問題[D].江蘇教育研究，2008.（01）.

[2]鐘啟泉.有效教學研究的價值[D].教育研究，2007.（06）.endprint