馬麗

摘 要：漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。因此，在識字教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。一年級的學生，由于有了一個學期的識字訓練，已初步掌握了一些方法。在新的教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設(shè)自主識字條件，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學生的自主學習。教學要以學生的發(fā)展為本，激活學生主體，放手給學生一個自行探索、學習的時空和機會，使學生能主動參與學習研究的過程，讓學生在課堂教學中活起來，從而使他們愉快地學習，主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識字教學；課堂教學；自主識字；識用結(jié)合

一、根據(jù)兒童的思維特點，變抽象為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。在識字教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。

在教學單人旁的字我采用從字看圖的方法讓學生記住字形。以“們”為例：從這個字能看到一幅畫，你看到了什么？（學生：一個人和一扇門）出示句子：門邊站著一個人。誰來說一說“休”？學生：樹旁靠著一個人。為什么是“靠”，因為累了需要休息，讀一讀“靠”字。孩子們立刻能用這種方法記住單人旁類似的字，以此同時還能認識句子中出現(xiàn)的生字詞，加大了學生的識字量。

二、寓識于玩，在活動中識字

根據(jù)小學生善于形象思維的特點，用“趣”構(gòu)建識字教學的形式使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。

1.做動作記生字。

我將有關(guān)人身體有關(guān)的字放在一起教學。如：“摸摸你的臉”就讓學生跟著我一邊讀一邊做動作。

摸摸你的臉 張張你的嘴 眨眨你的眼 跺跺你的腳

摸摸你的鼻 捶捶你的背 彎彎你的腰 拍拍你的肩

2.做游戲鞏固生字。

讓學生將今天所學的生字詞做成生字卡。

（1）擺長龍。

一邊讀一邊將生字卡擺成一排。

（2）“火眼金睛”找生字。

老師隨意拿一個讓學生快速找出。

（2）收長龍。

一邊讀一邊將生字卡片收起。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，在這個教學環(huán)節(jié)中形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習識字，效果會很不錯。

三、識用結(jié)合，在閱讀中識字

新課標提出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字。要達到這一目標，必須提早進行閱讀。識字本身不是目的，識字最直接的作用是學會閱讀。早期閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的形成是小學教育的關(guān)鍵。因此，必須把識字同閱讀、寫作聯(lián)系起來做系統(tǒng)的教學。閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎(chǔ)。由于一年級上學期孩子們有了一定的識字量，這為開展閱讀教學打下了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)班級和學生的具體情況，我在閱讀課中開展通讀一本書，如：《愛麗絲漫游仙境》、《水孩子》每天堅持閱讀20分鐘，并做簡單的讀書筆記。每天早上閱讀、背誦一首《唐詩三百首》。讓孩子盡早閱讀，在閱讀中識字，不為識字而識字。閱讀能夠開闊孩子的識字范圍和識字量。因此，作為教育者的我們應該意識到讓學生盡早閱讀，“寓識字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，在識字教學中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識字的興趣，保護他們識字的積極性。只要每個孩子“多識”的量比書上的多就行了，關(guān)鍵是讓孩子去體驗，去實踐，去充滿情趣地識字。endprint