孫萍

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。這一概念由托尼·布贊（Tony Buzan）于上世紀(jì)60年代提出，并隨著《啟動(dòng)大腦》一書(shū)的出版（1974年）被正式引入世界。因其善用人腦功能，能夠幫助人們提高理解力、發(fā)展空間智能、促進(jìn)創(chuàng)造思維而在眾多領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，被譽(yù)為開(kāi)啟大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識(shí)表征工具，也是一種將放射性思考具體化的方法。這一概念由托尼·布贊（Tony Buzan）于上世紀(jì)60年代提出，并隨著《啟動(dòng)大腦》一書(shū)的出版（1974年）被正式引入世界，被譽(yù)為開(kāi)啟大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。

本文將以激活擴(kuò)散模型為理論基礎(chǔ)，旨在探討思維導(dǎo)圖在初中詞匯教學(xué)中是否存在積極作用以及是否能夠提高單詞的提取和再現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又名心智圖（Mind map 或 Mind mapping），這一概念在20世紀(jì)70年代發(fā)起，由世界著名的英國(guó)學(xué)者和教育家托尼·布贊先生提出。王昀，董華（2009）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，使人們的思維過(guò)程更清晰、活躍，更具創(chuàng)造性，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。Farrand（2002）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的研究技術(shù)使大量的信息可以轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵字的圖解以表示中心和相關(guān)信息。Shiina（2008）認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是圖表的一種，可以用來(lái)生成、收集和使不同信息形象化，并以此來(lái)顯示重要概念和分支機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，有利于學(xué)習(xí)，組織、決策、解決問(wèn)題，寫(xiě)作等。

三、我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。多數(shù)初中生主要靠死記硬背來(lái)記憶單詞，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)卻效率低，記憶率大約為40%-50%；另一方面，許多教師的教學(xué)方法相對(duì)枯燥、單一；還有一方面的原因，目前我們的英語(yǔ)教材中的詞匯表基本都是按字母順序或者單元教學(xué)順序排列的，單詞與單詞之間彼此孤立，沒(méi)有一定的邏輯聯(lián)系，這樣的詞匯排版容易固化學(xué)生的思維，不僅不利于詞匯的教學(xué)，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀念相對(duì)落后。隨著時(shí)代的進(jìn)步，初中英語(yǔ)教學(xué)各大體系已經(jīng)在不斷的變革改進(jìn)中，但是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理念并不能和現(xiàn)代初中教學(xué)體系接軌，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中一直有傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影，很多陳舊、刻板的教學(xué)理念無(wú)法剔除。在很大程度上制約了初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效發(fā)展和進(jìn)步。

3.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法單一。隨著近幾年來(lái)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)己經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念比較落后，他們?cè)谡n堂上的教學(xué)方法單一，僅僅就是利用書(shū)本和黑板給學(xué)生進(jìn)行講解，而不能將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到課堂上。

四、思維導(dǎo)圖在我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年來(lái)，隨著思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與流行，思維導(dǎo)圖在我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到老師們的喜愛(ài)。筆者總結(jié)了教師們運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原因有如下三點(diǎn)：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生們需要掌握一定量的詞匯，教師和學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖不斷完善詞匯的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生理解詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系、差異以及詞匯的延伸拓展，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，形成梯度層次明晰、難易相當(dāng)?shù)母拍钸M(jìn)而達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)完成新舊英語(yǔ)單詞的街接。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊單詞的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞；還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖找出單元中的關(guān)鍵性詞匯，并將關(guān)鍵性詞匯與相關(guān)聯(lián)的詞匯銜接起來(lái)，從而生成特定的詞匯結(jié)構(gòu)。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力進(jìn)行反饋。為了了解學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，以及對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師可以在復(fù)習(xí)課堂下選取適宜的思維導(dǎo)圖，開(kāi)展選詞填空練習(xí)，學(xué)生可以在語(yǔ)境下對(duì)其中的語(yǔ)義關(guān)系加以聯(lián)想，從而掌握詞匯的運(yùn)用。

五、總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)積極更新詞匯教學(xué)的方法、將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間共同進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，共同繪制英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)單詞。

參考文獻(xiàn)：

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[5]Tony Buzan.（1993）.The Mind book：How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential[M].New York Press.

[6]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：137-38.endprint