李燕玲

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)從三年級開始奠定教學(xué)基礎(chǔ)，從簡單的音符音標，到簡易單詞的拼寫。而對于英語這門課程的學(xué)習(xí)，高低年級的要求是卻有所差異的。在低年級的課程里，由于學(xué)生比較好動，比較愛玩，所以是通過一些游戲活動去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。而對于高年級的學(xué)生我們主要通過訓(xùn)練聽、所、讀、寫這四個方面的能力來幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們對于英語知識的運用能力。所以，我們的學(xué)生在從高低年級進入高年級之后可能就很難習(xí)慣這種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】低年級 高年級 高效銜接

一、鞏固基礎(chǔ)，對小學(xué)三四年級的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

在我們現(xiàn)在的小學(xué)英語的教學(xué)當中，三四年級都是屬于啟蒙甲酸，到了五六年級我們的學(xué)生才真正對一些英語的知識進行深入學(xué)習(xí)。所以，到了五六年級我們應(yīng)該鞏固我們學(xué)生的基礎(chǔ)，將三四年級學(xué)習(xí)的一些句型等基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。另外，雖然學(xué)生在三四年級的時候?qū)W習(xí)的英語知識比較簡單，但是我們在給他們進行復(fù)習(xí)的過程中，還應(yīng)該注意糾正學(xué)生以前可能不準確的發(fā)音和讓他們注意一些較容易錯的常見句型。比如：在之前的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生記住了“I am，he is，you are.”等句型，而到了五六年級時我們就要真正使用到謂語動詞了。但是，謂語動詞的使用如果不是為了構(gòu)成某一時態(tài)和語態(tài)的需要，“am，is，are”等be動詞就不能和句子中的謂語動詞共用了。就比如說，我們只能說“I work in Jiayuguan.”（我在嘉峪關(guān)工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Jiayuguan.”這樣的錯誤了。

二、加強對學(xué)生的聽說訓(xùn)練，抓好基本功

小學(xué)低年級時，因為學(xué)生好動、愛玩等等的原因，所以我們在教學(xué)的時候大都采用游戲教學(xué)，主要幫助學(xué)生訓(xùn)練聽和說。而在進入五六年級之后，學(xué)生就必須聽、說、讀、寫全面發(fā)展，去適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力的需要。尤其是，隨著我國加入世界貿(mào)易組織之后，我們與其他國家的合作越來越頻繁，需要用到英語的場合越來越多。于是，英語作為一種必備的工具，要求我們不能學(xué)“啞巴英語”只會考試，不會用英語進行交流。因此，視、聽、說對于我們的英語學(xué)習(xí)是相當重要的，我們應(yīng)該從這方面入手。同時，因為在英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四方面是聯(lián)系在一起的。所以，我們老師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該對學(xué)生進行嚴格的訓(xùn)練，提高學(xué)生多方面的能力。而尤其是在現(xiàn)在教學(xué)模式下，我們的學(xué)生對客觀題的重視程度已經(jīng)嚴重超過了主觀題，學(xué)生們已經(jīng)深深陷入了那種A、B、C、D的選擇題目地作答當中，忽略了主觀題。這就使得我們的學(xué)生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現(xiàn)得非常地不突出，寫作能力不佳。所以，我們應(yīng)該加強對于學(xué)生的主觀題的訓(xùn)練，尤其是寫作能力應(yīng)該進行大力加強。這樣才能滿足隨著我國國際交往增加的對英語應(yīng)用能力的需求。

三、加大句型訓(xùn)練、減少語法講解

語法一直是英語學(xué)習(xí)的重點，英語教學(xué)的難點。在小學(xué)三四年級的時候，語法講解少之又少，甚至是壓根不講，而五六年級的時候，語法知識開始增加。語法講得好，可以幫助學(xué)生對于以前學(xué)習(xí)的知識有更好的了解，語法要是沒講好，就會讓學(xué)生覺得乏味、枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。其實，對于語法知識，我們應(yīng)該從句型入手。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當中，已經(jīng)掌握了較多的句型。而到了五六年級，我們可以幫助學(xué)生進行舉行的規(guī)律的探索與總結(jié)。而這些總結(jié)出來的知識就是語法。通過這種引導(dǎo)學(xué)生的方式，可以讓學(xué)生對于知識點了解地更深刻。所以，我們應(yīng)該減少對于語法的講解，通過舉行，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、去摸索，讓學(xué)生對語法知識有更深刻的了解。

四、引導(dǎo)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)學(xué)生主動接受只是行為方式，在這種主動學(xué)習(xí)的情況下，足額生的學(xué)習(xí)能力會得到提高，學(xué)習(xí)效果也能有所改善。如果一個學(xué)生能夠從小學(xué)起就擁有自主學(xué)習(xí)的能力，那么對他以后的學(xué)習(xí)生涯都是非常有幫助的。其實小學(xué)高年級的英語學(xué)習(xí)因為它和低年級時不同，它對于學(xué)生的綜合能力的要求較高，所以，如果我們能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，對于他們的學(xué)習(xí)是大有益處的。而我們要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的能力，我們就要讓他們能在課前就把簡單內(nèi)容自己解決掉。比如：在前面提高的總結(jié)句型規(guī)律時，剛開始，老師可以在課前給要總結(jié)的規(guī)律，讓學(xué)生們以小組為單位，帶著規(guī)律去找句子，上課時小組派出代表給出本組的句子，最后由老師進行集中解答。等一段時間之后，可以讓學(xué)生們自己找句子、自己總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)出他們自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生能夠從小學(xué)起就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)的能力，是一個能讓他們從低年級英語學(xué)習(xí)相高年級英語學(xué)習(xí)進行良好過渡的方式，也是一個能讓他們終生受益的事情。

總之，要開展從低年級到高年級的英語教學(xué)的高效銜接不是一個簡單的事情，我們作為老師需要對其進行重視，進行探索，尋找出最恰當?shù)姆绞剑瑤椭鷮W(xué)生進行良好過渡，學(xué)好英語。

參考文獻：

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