錢達(dá)康

摘 要：和諧化學(xué)理念的實施，意在創(chuàng)設(shè)一個平等、探究、有趣的化學(xué)課堂，促進(jìn)師生在課堂中的有效溝通，新課標(biāo)背景下，將和諧化學(xué)的理念引入高中化學(xué)課堂中，對于教學(xué)效果的促進(jìn)有著積極的意義。本文以人教版高中化學(xué)選修4課文《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》為例，詳細(xì)分析了和諧化學(xué)課堂建構(gòu)的思路，并對和諧化學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探究，希望能夠為高中和諧化學(xué)教學(xué)體系的建設(shè)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué)課堂 和諧化學(xué)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0126-01

1 和諧化學(xué)的涵義

和諧化學(xué)，即是以“師生有效溝通，創(chuàng)設(shè)平等互學(xué)課堂”為原則的化學(xué)教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用自主探究、小組合作、溝通交流等為主，教師為學(xué)生更提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔助，師生雙方建立在平等交流的基礎(chǔ)上，杜絕傳統(tǒng)模式下所謂的“嚴(yán)師出高徒”、“一言堂”、“滿堂灌”等教學(xué)形式，讓化學(xué)課堂在教學(xué)實踐中產(chǎn)生“和諧效應(yīng)”。在和諧化學(xué)課堂中，課堂的核心是“以人為本”，與著名教育心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯提出的“人本主義教育理論”十分相近，在實際教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)情、生情和教情，設(shè)計全方位立體式的教學(xué)活動。

2 《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》案例分析

2.1 和諧引入

《金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)》是高中化學(xué)教材中的選修內(nèi)容，意在使學(xué)生通過前期的金屬屬性學(xué)習(xí)后，深入了解金屬電化學(xué)腐蝕的性質(zhì)，并建立起防護(hù)的實踐認(rèn)知。在和諧化學(xué)教學(xué)理念下，教師應(yīng)從引導(dǎo)、探究、互動、總結(jié)等幾個方面入手，建構(gòu)起以學(xué)生獲得全面協(xié)調(diào)發(fā)展為體系的教學(xué)流程，首先在課程引入階段便應(yīng)突出和諧的理念。在具體的引導(dǎo)教學(xué)中，利用多媒體為全班同學(xué)播放了電影《海神號》中的片段：“海神號”在沉入大海中的時候，船體并無任何腐蝕，若干年后打撈人員進(jìn)行水下探測發(fā)現(xiàn)，整個“海神號”通體銹跡斑斑……觀看完影片后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)在和諧的氛圍中進(jìn)行分析，大家圍繞“海神號若干年后銹跡斑斑”，各抒己見，教師負(fù)責(zé)記錄下同學(xué)們的觀點，不做任何評價。

2.2 互動探究

當(dāng)班上的討論結(jié)束后，則開展了互動探究環(huán)節(jié)，探究圍繞一個實驗展開：白鐵皮和馬口鐵，一個是鍍鋅鐵片，一個是鍍錫鐵片，兩個鐵片表面都有刮擦痕跡，要求同學(xué)們在每一個鐵片上點滴赤血鹽溶液驗證實驗效果。為了使互動探究的情境更為和諧有序，教師將全班同學(xué)劃分為若干小組，為每一個小組提供了全套的實驗儀器，讓每個小組都能夠全力以赴地完成實驗驗證。當(dāng)所有小組完成實驗后，都得出了一致的結(jié)論，即：鋼鐵的保存是很困難的，而鋼鐵的腐蝕是自然界中的一種普遍存在現(xiàn)象。基于此，將實驗現(xiàn)象與《海神號》影片結(jié)合起來，引導(dǎo)大家建立起生活常識性認(rèn)知：當(dāng)搜救人員找尋到海神號后，發(fā)現(xiàn)海神號船體銹跡斑斑，但是船艙內(nèi)銅制座椅卻并未腐蝕，能夠解釋這一原因的化學(xué)道理便是鋼鐵較銅制品，更易腐蝕。

2.3 引導(dǎo)設(shè)計

在建立起基本認(rèn)知后，試圖讓同學(xué)們通過自主設(shè)計，了解到金屬腐蝕的更多科學(xué)道理，為此教師要組織一系列的探究類問題設(shè)計，例如：那些因素能夠影響到鋼鐵腐蝕？電解質(zhì)溶液的酸堿性是否會影響到鋼鐵的腐蝕？如何讓一個鐵絲在2min中內(nèi)出現(xiàn)紅棕色的鐵銹……上述一系列問題的探究設(shè)計，都以小組合作、組內(nèi)探究的形式組織，為每一個小組提供必備的實驗儀器，在他們設(shè)計實驗的過程中，教師也時不時地深入到各個小組中，對他們的設(shè)計進(jìn)行指點評價，最后讓各個小組結(jié)合自身的實驗設(shè)計進(jìn)行現(xiàn)場實踐，對各個問題進(jìn)行總結(jié)。

2.4 總結(jié)分享

當(dāng)所有小組的實驗結(jié)束后，每個小組都完成了實驗總結(jié)報告，教師則創(chuàng)設(shè)了一個“和諧總結(jié)分享心得會”，將班上的桌椅布置成一個圓圈的形式，并擺放上鮮花、水果，營造一個和諧、溫馨的談話式場景，各小組同學(xué)圍坐在一起，就探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分享，分享的形式也是多樣化的，有的小組采用組長匯報的形式，有的小組采用視頻播放的形式，有的小組采用實物展示的形式，總而言之，大家都發(fā)揮了自己的智慧，盡可能地在和諧有序的談話式情境中展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)成效，最后對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了總結(jié)點評，肯定了同學(xué)們的付出，也指出了一些不足之處，整個主題的教學(xué)在和諧有序的談話式氛圍中圓滿結(jié)束。

3 和諧化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化思路

3.1 教法：以課堂和諧為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程

民主、平等、有序的師生和生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、探究、合作的教學(xué)環(huán)境，是和諧化學(xué)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，在教學(xué)的設(shè)計中，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到“無拘無束”、“暢所欲言”、“動手實踐”的情景氛圍，一方面，要營造有序的理論學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生圍繞一個理論知識點，展開自主發(fā)言式的探究，在這個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可采用多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等方式進(jìn)行引入，激活學(xué)生參與課堂討論的興趣。另一方面，要創(chuàng)設(shè)多元化的實踐動手學(xué)習(xí)環(huán)境?；瘜W(xué)是一門實踐類課程，倘若一味地采用理論說教的形式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升課堂教學(xué)的和諧性，教師應(yīng)更多地采用實踐教學(xué)法，將實驗室搬進(jìn)課堂，在和諧有序的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的奧妙。

3.2 評價：以量化統(tǒng)計為手段，構(gòu)建考評體系

對和諧化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的考評，是完善教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，對于高中化學(xué)教學(xué)來說，和諧化學(xué)畢竟是一個比較新穎的概念，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效考核的理論和實踐依據(jù)并不多，因此，如何建立起和諧化學(xué)教學(xué)的考評體系顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，針對和諧化學(xué)考評體系的設(shè)計，應(yīng)以量化統(tǒng)計為手段，凸顯出“階段性+總結(jié)性”雙元化的考核思想，將教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程和學(xué)生測評分納入到階段性考核中，以每周、每半月或一個月為考評的周期，對和諧化學(xué)實踐的情況進(jìn)行總結(jié)，每個學(xué)期進(jìn)行一次最終考評，考評的指標(biāo)應(yīng)以各個學(xué)校和諧化學(xué)的學(xué)情、教情和生情為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，以突顯出考評的針對性和實效性。

參考文獻(xiàn)：

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