黃義強

【摘要】有效的學習呼喚高效的課堂。然而，在當前高中化學課堂的各個環(huán)節(jié)之中都或多或少的存在著一些低效因子，如師生的定位不合理、設備軟件的運用不合理、教學方法的選擇不合理以及教師的知識結(jié)構(gòu)不合理等，這些低效因子儼然已經(jīng)成為建構(gòu)高效課堂的“絆腳石”。找準誘因，去除低效因子，建構(gòu)高效課堂已經(jīng)成為廣大高中化學教師的共同呼聲。

【關(guān)鍵詞】探究 高中化學課堂 低效成因 提效策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-02

課堂是學生學習的主陣地，具有高效的課堂必定會促成富有成效的學習。然而，令人擔憂的是：由于種種誘因而產(chǎn)生的許多低效因子仍然散見于高中化學課堂的各個環(huán)節(jié)之中，如：師生的定位不合理、設備軟件的運用不合理、教學方法的選擇不合理等。這些低效因子已經(jīng)越來越成為教師建構(gòu)高效課堂的“絆腳石”。促成有效的學習需要建構(gòu)高效的課堂，建構(gòu)高效的課堂必須去除低效的因子。而教師要想徹底去除課堂低效因子，就必須要找準產(chǎn)生低效因子的誘因，對癥下藥，方能藥到病除。下面筆者就造成高中化學課堂低效的成因以及相應的提效策略談一些淺顯的認識。

一、師生角色定位不合理

新課程倡導師生扮演新角色。但廣大教師仍然沿襲舊的角色，主宰課堂教學。如在教學人教版高中化學必修一《離子反應》這部分內(nèi)容時，在學生完成教材中的[實驗2-1]之后，教師直接指出：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應的實質(zhì)是SO42-與Ba2+的反應，由此引出了離子方程式；緊接著書寫了四組酸堿反應的離子方程式，總結(jié)出離子方程式書寫的四個步驟：“寫、改、刪、查”；最后直接得出了中和反應的實質(zhì)。教師為了“節(jié)省”課堂時間，絲毫不給學生留有思考的余地。在這種以教師的教為中心的課堂中，學生的思維得不到拓展，知識更是得不到延伸。以此可見，喧賓奪主的課堂教學注定是低效的。

提效策略：重新定位師生角色，真正把課堂還給學生；奉行以學生為主體，教師為主導的理念。

二、設備軟件運用不合理

信息技術(shù)的新發(fā)展為課堂教學帶來了新變化。各種教學設備，各式教學軟件走進課堂。但由于廣大教師不能合理地運用這些設備軟件，致使其非但起不到輔助教學的作用，反而拖累了課堂教學。如在教學必修一《氧化反應》時，需要做這樣的一個實驗：要用一瓶盛滿氯氣的集氣瓶，推開玻璃片，在瓶口上方用鋸條鋸出微小的金屬鈉，觀察現(xiàn)象。這個實驗本來需要學生親自去做，或者至少需要教師真實地演示一下。但是教師又一次的為了“節(jié)省”時間，直接運用多媒體視頻播放了這個實驗的視頻，使得原本能激發(fā)學生好奇心的真實實驗變成了平淡無奇的視頻課件。設備軟件的不合理運用，致使所有的教學活動都似乎是圍繞這些設備軟件開展的。顯而易見，舍本逐末的課堂教學一定是低效的。

提效策略：通過學習要求教師深諳各種教學設備軟件的用途及利弊，對設備軟件的運用要反復斟酌，弊大于利的堅決不用，可用可不用的堅決不用。

三、教學方法選擇不合理

教學有法但教無定法。教學方法形式多樣，但廣大教師在課堂教學中不能很好地把各種教學方法有機地結(jié)合起來。甚至有的教師“一招吃遍天下”，始終以講授法為主。仍然以必修一《離子反應》這一課為例，本課時的教學目標是：通過學生親自動手實驗使他們了解離子反應的過程，探究并總結(jié)出離子反應發(fā)生所需要的條件；觀察思考并歸納總結(jié)離子方程式的含義以及離子方程式的書寫方法。學生的學情是：學生在初中化學中已經(jīng)做過溶液的導電性實驗，在此基礎上介紹氯化鈉、硝酸鉀等固體分別加熱至融化后能導電，可以很順利的引出電解質(zhì)的概念。根據(jù)本課時的教學內(nèi)容以及學生的實際學情，本課時應該采用實驗法、探究法、討論法、歸納法以及演繹法等探究式教學方法。探究式教學法能讓學生在探究過程中得出結(jié)論、學到知識。如此這般才達到了教學的最終目的——讓學生習得獲取知識的方法，學會自主獲取知識。反之，教師以講授法為主的課堂，使得原本撲朔迷離，妙趣橫生的化學課堂變得枯燥乏味，令人生厭。由此可見，教不得法的課堂教學必定是低效的。

提效策略：讓教師通過學習熟悉講授法、實驗法、探究法、歸納法以及演繹法等各種教學方法的用途及利弊，讓教師學會根據(jù)教學內(nèi)容及學生狀況等因素靈活選擇合適的教學方法。

誠然，造成高中化學課堂低效的因子遠遠不止這些，還有諸多，如：由于教師缺乏終身學習的思想而直接導致的自身知識陳舊、知識結(jié)構(gòu)不合理；由于教師未及時更新對教材的認識，仍然認為教材就是知識，照本宣科，對教材的使用不合理；由于教師對評價的重要性認識不夠，方式單一，不能把教師評價與學生自評以及他人互評有效地結(jié)合起來，造成了評價方式不合理……毋容置疑，建構(gòu)高效課堂是每位教師義不容辭的使命。為了更好地完成這一使命，在課堂中教師不僅要做一名耐心的引導者，更要做一名細心的觀察者。教師要不斷發(fā)現(xiàn)導致課堂低效的因子，認真分析低效成因，去除低效因子，努力建構(gòu)高效課堂！

參考文獻：

[1]郭德明.淺析高中化學低效教學的成因.新課程學習.2011年06期

[2]陳普會.淺談高中化學課堂教學效率的提升策略.神州旬刊.2010年10期

[3]蔡兵.高中化學教學中課堂效率提升的幾點思考與策略.理科考試研究.2014年21期