金強(qiáng)龍

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一幅好的范畫就像是一名好的“導(dǎo)師”，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。無論何時，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中范畫教學(xué)都起著無可替代的作用，當(dāng)然也應(yīng)認(rèn)識到在課堂教學(xué)中的范畫運(yùn)用要適可而止，更要運(yùn)用得當(dāng)，這樣才能真正發(fā)揮它的作用。

關(guān)鍵詞：范畫 引導(dǎo) 模仿 階梯 絆腳石

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）09-0090-01

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，對小學(xué)低年級學(xué)生來說尤為如此，這種教學(xué)模式是通過教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識、技巧、方法，其中“范畫”教學(xué)在此中發(fā)揮著重要的作用。作為一名美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識到范畫教學(xué)的作用，所以在教學(xué)中要不斷地探討范畫教學(xué)，不斷地提高范畫教學(xué)的質(zhì)量，不斷地學(xué)習(xí)范畫的正確使用，是我們每個美術(shù)教師的職責(zé)，更是為學(xué)生打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙。

1 范畫不能成為課堂的“模仿秀”

對于剛步入美術(shù)學(xué)習(xí)初級階段的低年級學(xué)生來說，教師適當(dāng)?shù)乩梅懂?，對他們進(jìn)行啟蒙階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，具有非常明顯的引導(dǎo)作用，但是也不能盲目的依靠范畫，把范畫當(dāng)作了必不可少的教學(xué)手段，甚至成為低段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能、方法的至高無上的教學(xué)方法，那就有悖于范畫本身的意義所在。

作為一名從事教學(xué)工作不久的年輕教師，筆者自然很希望自己的能力能展示給學(xué)生看，得到學(xué)生的肯定。當(dāng)在課堂上看到學(xué)生們都在模仿自己的繪畫作品，心里不由的會有點小小的“虛榮感”，也會感到很滿足。但是在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只會單純的模仿教師的作品，長此以往筆者的心態(tài)也慢慢發(fā)生了變化，再看到學(xué)生“模仿”自己的作品時會有一種被“剽竊”的感覺。由此，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品不是他們自己的作品，而是通過“模仿秀”得到的作品。因此，筆者開始嘗試改變，展示范畫的時候不再把范畫畫的完整，只畫一些覺得對學(xué)生來說有難度的，畫面上會留有一些空白的地方，這些空白的地方筆者告訴學(xué)生：“老師希望看到你們自己能懂腦筋，把自己想畫的東西畫上去?！眲傞_始學(xué)生的繪畫作品都很不理想，在堅持了四次作業(yè)后，筆者發(fā)現(xiàn)有了效果，學(xué)生能自己想象著去畫了，而且效果也慢慢變好，更有學(xué)生不再看范畫能按自己的想法去畫了。改變得到了效果，學(xué)生更是得到了能力的提升。課堂上不再是一次次的“模仿秀”。

2 范畫不能成為學(xué)習(xí)的“絆腳石”

有的人認(rèn)為美術(shù)教師在課堂教學(xué)中必須要進(jìn)行繪畫、制作展示，課上不展示就不算真正的教學(xué)生，學(xué)生也無法真正的學(xué)習(xí)到了知識，這顯然是夸大了范畫的作用；也有認(rèn)為不需要范畫，教師的范畫往往使學(xué)生在繪畫上產(chǎn)生依賴教師范畫的思想，照著老師的去畫，不用動腦筋一切變的很簡單。這也是實際教學(xué)中存在的問題，很多教師面對這種問題的時候也覺得非常煩惱。既不能否定范畫的作用，又怕范畫遏制學(xué)生的創(chuàng)造、想象能力、限制他們的能力的發(fā)展，變成學(xué)習(xí)道路上的“絆腳石”。在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生認(rèn)為，展示的“范畫”是用來給他們“照著畫”的，他們沒意識到范畫的目的只是開拓思維，激發(fā)創(chuàng)造能力，反而當(dāng)作是一個“抄襲”對象。這樣不僅不能對學(xué)生學(xué)習(xí)上有幫助更會成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”。

教師的范畫，是學(xué)生繪畫道路上的指路燈。范畫的提供為學(xué)生創(chuàng)作、構(gòu)思、制作提供了學(xué)習(xí)的范本，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，讓他們逐步學(xué)會創(chuàng)作和設(shè)計的方法。比如，在《圓圓的世界》這一節(jié)課中，讓小朋友尋找生活中的圓形，并且把他們繪畫表現(xiàn)出來。如果讓學(xué)生去畫也能畫出很多的圓，但卻不能成為一幅畫。筆者就改變了方式，讓學(xué)生討論自己了解的圓形的物體有哪些，再開始慢慢展示范畫。先告訴學(xué)生老師想的圓形是地球，再進(jìn)行添畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少什么，慢慢添畫，最終形成一幅完整的畫面。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)清范畫“導(dǎo)”的重要作用，并充分利用好用種不同的“范畫”啟發(fā)、指引學(xué)生，使之形成他們的思維，并能有超于范畫的表現(xiàn)內(nèi)容。

3 范畫應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的“階梯”

我們都應(yīng)相信學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中有著“神奇的力量”，這份力量就是學(xué)生自身的想象力、創(chuàng)造力。課堂學(xué)習(xí)中如果能夠正確利用范畫“引爆”他們的想象力、創(chuàng)造力，那會是多么令人欣慰，而不是讓范畫變成“模仿秀”、“絆腳石”。相信所有美術(shù)教師都會有這樣的體會：再優(yōu)秀的美術(shù)教育工作者，他們的課堂教學(xué)能夠成功和精彩，一定程度上依靠范畫展示。他們整個教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、都沒有拋棄范畫，都以范畫為主線展開課堂活動。學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，筆者欣賞過優(yōu)秀教師的欣賞范畫、步驟范畫、啟示范畫、對比范畫、課堂范畫這五類范畫，也使筆者受益匪淺，同樣也會嘗試著去學(xué)以致用，讓范畫能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上踏實的“階梯”。

例如，《吃蟲草》這一課，先從錄像開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大自然中的吃蟲草，再給學(xué)生欣賞準(zhǔn)備的范畫作品，在學(xué)生有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)想并設(shè)計吃蟲草。有了前面的鋪墊，學(xué)生繪畫創(chuàng)作時就能創(chuàng)造出一幅幅精彩的吃蟲草作品，更讓人相信學(xué)生的想象力是無限的。當(dāng)然，更重要的是要讓學(xué)生了解，范畫不是老師給學(xué)生用來模仿的，而是用來做為繪畫創(chuàng)作的“臺階”。

美術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)中范畫的運(yùn)用也必不可少，我們要肯定范畫能夠帶給我們的積極作用，但也要注意范畫的一些客觀局限性，合理正確地運(yùn)用范畫，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到事半功倍，這是語言和文字所不能替代的。作為小學(xué)美術(shù)教師更要注意范畫教學(xué)的使用，并努力提高范畫的質(zhì)量，挖掘范畫特有的魅力，不能讓范畫成為課堂的“模仿秀”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“絆腳石”。endprint