張婧

摘 要：2016年是英語專業(yè)四級考試（TEM4）改革后的第一年，無論是在題型還是分值上，都較之前有很大的不同。文章運用70名研究受試的高考英語成績和TEM4考試成績進行了相關性分析研究，并在此基礎上分析性別是否會成為影響這兩門考試成績的因素，利用研究結論為英語專業(yè)教學提出建議。

關鍵詞：高考英語；英語專業(yè)四級考試；相關性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0020-03

高考是我國高中生在完成基礎階段學習之后所參加的一項尺度參照性標準考試，其目的是全面檢查已學完高中課程的學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求。經(jīng)過多年實行，該考試已經(jīng)成為國內最具權威的考試之一，并且具有較高的信度和效度[1]。特別是英語考試，英語考試題型經(jīng)歷了多次改革之后，就目前而言，全國統(tǒng)考的高考英語考試還是能夠比較準確地測試出學生的英語綜合能力。因此在國內，很多高校都把高考英語成績作為錄取學生的一個重要標準。也可以說，高考英語成績可以反映出大學新生剛入校時的英語水平。同時，為了提高我國高校英語專業(yè)的辦學水平，培養(yǎng)和選拔高素質的英語專業(yè)人才，英語專業(yè)四級考試已經(jīng)成為我國英語專業(yè)教育基礎階段的標準化考試。近年來，很多院校及用人單位都非常重視英語專業(yè)四級考試成績，甚至部分院校會把專四成績和畢業(yè)的學位證掛鉤。

這就說明，我國的高考和TEM4考試已經(jīng)成為國內認可度比較高的兩種水平考試，在英語學習領域有很強的信度和效度。此外，由于對英語的掌握體現(xiàn)在對聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合運用能力上，因此，無論是在中學還是在大學，學生們的英語學習一直都有延續(xù)性。這也體現(xiàn)在英語試卷的命題上。從題型來看，高考英語試卷和TEM4試卷，都存在極高的延續(xù)性。這主要表現(xiàn)在主觀題和客觀題兩大題型上，本文僅以2016年全國高考統(tǒng)考英語試卷和TEM4考試試卷為例來分析這兩份英語試卷在命題方面的側重點。

從表1中我們可以看出兩項考試中無論是客觀題還是主觀題都出現(xiàn)了重合試題。客觀題中，高考英語和TEM4都考查了閱讀和完形填空；而主觀題中都對學生的寫作能力進行了測試。最大的區(qū)別就在于TEM4考試中，有30分的聽力測試，占到總分的30%?？荚囶}目的重合也體現(xiàn)了高中英語教學和大學英語專業(yè)教學在教學目標上的關聯(lián)性，

此外，需要注意的是2016年的TEM4考試題型較之往年也有了較大的調整，尤其體現(xiàn)在聽力、完形填空、閱讀理解和作文方面。具體變化詳見表2。

從表2中，我們可以看出2016年TEM4考試題型與往年考試題型的區(qū)別。具體表現(xiàn)為：在聽力方面，2016年新改革的題型并沒有采用過多的考查形式，以往的短對話、篇章理解甚至是新聞聽力理解都退出了歷史舞臺，取而代之的是講座聽力。這道題不僅要求學生們聽懂講座的內容，并且需要根據(jù)題目要求對聽力材料內容進行概括總結和填空。除此之外，今年TEM4考試改動較大的題型還包括完形填空和閱讀理解。完形填空將傳統(tǒng)的四選一改成了十五選十，這對學生們的詞匯知識和閱讀能力提出了更高的要求；閱讀理解則是在選擇題的基礎上，又增加了簡短問答題的模式。這對學生的語言組織能力進行了考查。總體來說，2016年改革的TEM4考試中保證了對英語基本技能的考查外，更對學生們的英語綜合應用能力提出了更高的要求。這也意味著對英語專業(yè)教學提出了更大的挑戰(zhàn)。隨著TEM4考試的結束，各大高校都開始重新審視英語專業(yè)教學的培養(yǎng)方向。

盡管我們知道高中的英語學習和英語專業(yè)的英語學習存在一定的延續(xù)性，且高中扎實的英語基礎勢必會為日后的英語專業(yè)學習提供強有力的支持。那么，在現(xiàn)在的情勢下，高考英語成績或者高中階段的英語教學對于英語專業(yè)的英語教學還有沒有指導意義？或者高考英語成績對于TEM4成績還有沒有相關性？這些問題的回答對于英語專業(yè)教學的改革和調整有著重大的影響；也對制訂英語專業(yè)的教學計劃，教學方法起到積極的指導意義。因此，本研究將針對英語專業(yè)學生的專四成績和高考英語成績做出相應研究，并利用分析結果對英語專業(yè)教學提出相關性建議。

一、研究設計

（一）研究問題

為了更好地了解高考對英語專業(yè)教學的指導意義，同時為英語專業(yè)教學的改革提供方向，本研究擬通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計對以下問題進行回答：（1）高考英語成績與TEM4成績之間是否存在相關性且相關性如何？（2）性別會不會成為影響學生專業(yè)成績的因素之一？（3）TEM4的成績對英語專業(yè)課程教學有何啟示？

（二）研究對象

本研究的研究對象是來自我國一所二本的農(nóng)科院校：甘肅農(nóng)業(yè)大學外語學院英語專業(yè)的學生?？紤]到我國部分省份的高考采用的是自主命題模式，為了使本次研究的高考成績更具有客觀性和統(tǒng)一的標準，本次研究將受試范圍只鎖定在參加了全國高考統(tǒng)考的學生。此外，為了更好地反映2016年改革后的TEM4成績與高考英語成績的相關性，以便更好地為今后的英語專業(yè)教學提供調整方向，此次研究僅考慮只參加過2016年TEM4考試的學生，也就是說，本次研究只對2014級的英語專業(yè)學生進行調查，并未考慮之前已經(jīng)參加過一次專四考試的2013級學生。綜上所述，經(jīng)過篩選，甘肅農(nóng)業(yè)大學外語學院共有2014級英語專業(yè)的70名學生參加了此次調查。這70名學生均順利完成了英語專業(yè)2年的基礎學習并首次參加了2016年改革的TEM4考試。

（三）研究過程

首先，本研究通過查閱檔案的方式調取了這70名學生的高考英語成績，待TEM4成績報表公布后，又統(tǒng)計了這些學生的專四成績。然后，本研究將利用了SPSS統(tǒng)計軟件，分別對這兩組成績進行了平均分、標準差以及相關性分析。

二、研究結果

（一）高考成績與TEM4成績的平均分與標準差

本研究對學生的高考成績和TEM4成績的平均分和標準差進行了計算來分析成績的穩(wěn)定性及考試難度，根據(jù)統(tǒng)計結果，本次研究中的研究受試的英語高考平均成績?yōu)?14.55，標準差為11.92；而TEM4成績的平均成績?yōu)?2.2，標準差為8.59。TEM4成績的平均成績和標準差要遠低于高考成績，這就說明2016年TEM4考試的難度還是比較高，學生TEM4考試的平均成績未達到及格標準，即60分。同時，數(shù)據(jù)也說明，學生們TEM4的成績比較集中，高分段的學生人數(shù)不多，成績大都在平均分上下浮動；而高考的難度系數(shù)相對較低，或者考查的內容有限，因此學生們的分數(shù)跨度和幅度很高。根據(jù)原始數(shù)據(jù)顯示，此次參與研究的受試中，TEM4成績最高分為72分，最低分為32分。而高考英語成績最高分為140分，最低分為76分。

（二）高考成績與TEM4成績的相關性分析

本研究又利用SPSS對兩組成績的相關性分析進行了調查。本次研究的相關性研究主要采用的是Pearson的相關系統(tǒng)及其檢驗結果，即采用兩個非參數(shù)相關系數(shù)去檢驗結果。當相關系數(shù)在0.01以上，即說明顯著性非常明顯。經(jīng)過測算，我們可以看到，盡管16年的TEM4考試的試題較往年有較大改動，在考查目標上也與往年有所調整，但是學生的高考英語成績與TEM4成績卻依然呈現(xiàn)出了極高的相關性，其中r=0.614，sig=0.001。這就更加證實了英語學習是具有延續(xù)性的，同時也說明了高中階段的英語學習是一個重要階段，高中英語學習階段打下的基礎越扎實，越有利于大學英語專業(yè)的學習。這也說明高中階段的英語教學與現(xiàn)階段我國的英語專業(yè)教學質量息息相關，或者說對于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)起著決定性的作用。在調閱受試原始成績時，我們也發(fā)現(xiàn)高考英語成績在130分以上的學生，TEM4成績都在65分以上。

（三）性別對TEM4考試成績及高考英語成績的影響

性別差異與外語教學之間的關系一直是國內外領域研究的重點話題。經(jīng)過對男女生學習動機、學習策略、課堂表現(xiàn)等的研究，不同學者對性別是否會造成外語學習的成績差異一直持不同看法。例如：文秋芳認為男女生在英語等級考試中的分數(shù)差異并不能代表男生的英語學習能力弱[2]；而黃燕青在對男女生的英語四級考試成績的單項成績進行性別分析之后[3]，確實得出女生在英語學習能力方面要優(yōu)于男生。但是縱觀國內研究，還沒有研究關注TEM4考試成績中的性別影響?？紤]到TEM4成績并未列出單項考試分數(shù)，因此本研究只能以TEM4總成績?yōu)榛A，利用SPSS統(tǒng)計軟件計算出男生女生在考試中的平均分及其標準差。同時進行比對的是這70名研究受試在高考英語成績中的性別差異，其中男生13人，女生57人。具體數(shù)據(jù)見表5、表6。

從表5中，我們可以看出在高考英語成績中，女生的平均成績比男生高出了6.91，比及格分高出了25.83分；標準差也要低出2.115。這就表明，在高中的英語學習階段，女生比男生的優(yōu)勢應該更明顯，成績穩(wěn)定性也更高，而且高分比較集中。男生的標準差較高，說明英語分數(shù)中存在兩極分化現(xiàn)象。

其次，從表6中我們可以看出來，男生的TEM4考試平均分僅為48.31，標準差為9.473；女生的TEM4考試平均分為53.09，標準差為8.038。從數(shù)據(jù)對比來看，盡管男女生的分均分均未達到及格標準，但是女生的平均分要比男生高出4.78分，標準差也更低些。雖然我們無從得知學生在TEM4中單項的成績，但是從數(shù)據(jù)上可以看出女生在TEM4中的表現(xiàn)要比男生好，女生發(fā)揮的穩(wěn)定性也要比男生高。和高考英語成績相比，女生和男生的平均分相差值有所減少，男生和女生的標準差差值也從2.145降低到1.435。排除TEM4考試的難度系數(shù)要更高一些這個因素以外，我們可以得出結論：男生在進入英語專業(yè)學習后，還是進行了積極的努力和追趕，在成績上與女生成績之間的差距在逐步縮小。而女生無論是在高中英語學習階段還是在英語專業(yè)的學習過程中，都比男生表現(xiàn)得更為穩(wěn)定和踏實，成績的分數(shù)段也相對集中。但是卻沒有表現(xiàn)出像高中時期那么明顯的學習成績優(yōu)勢。

三、研究結論及英語專業(yè)教學的建議

通過對甘肅農(nóng)業(yè)大學外語學院2014級70名學生的高考成績及其TEM4成績進行統(tǒng)計分析后，本研究得出了以下結論：（1）學生們的高考英語成績確實和TEM4成績呈正相關性，這也反映出學生們高中階段的英語學習對英語專業(yè)的學習來說很關鍵；（2）2016年首次改革后的TEM4考試難度還是比較大的，這70名學生的平均分均未達到合格要求（60分及以上為合格）；（3）在英語專業(yè)學習階段，男生和女生之間的差距正在逐漸縮小，而女生的成績優(yōu)勢明顯低于高中階段。

盡管甘肅農(nóng)業(yè)大學屬農(nóng)科院校，外語學院的招生無論是分數(shù)還是生源都不理想，這也是造成TEM4過關率偏低的因素之一，但是麻雀雖小，五臟俱全。本次研究確實反映出了英語專業(yè)日常教學中的一些問題，也可以為英語專業(yè)教學日后的發(fā)展起到一定作用。

首先，英語專業(yè)的授課教師不應該否認高中英語階段學習的重要性，也不能企圖割裂英語專業(yè)教學與高中英語教學的聯(lián)系。因為高中英語學習和英語專業(yè)學習表現(xiàn)出了很強的相關性，所以，英語專業(yè)的授課教師應該在新生一入校就對其高考英語成績有所了解，以便對學生的英語基礎做到心中有數(shù)。此外，英語專業(yè)教師還應及時掌握高中英語的教學內容及其重點，這樣就可以根據(jù)學生的基礎設計出更加合理和更容易接受的教學方案及教學方法，讓學生盡快地適應專業(yè)學習等。在此基礎上，再逐步給學生灌輸專業(yè)英語教學的教學目標及其思維模式。

其次，考慮到TEM4考試的改革方向，我們可以看出國家對于英語專業(yè)人才的培養(yǎng)更看重學生的英語綜合應用能力，也就是說學生對于英語的實際使用能力，這也對英語專業(yè)日常教學提出了更大的挑戰(zhàn)。就目前而言，很多高校仍然以應試教育為主，為了提高TEM4考試的過關率，在日常教學中均以TEM4考試題目或者技能要求作為教學重點，甚至在考試前夕不惜停課做突擊訓練，這就導致了很多學生的知識體系僵化，思維模式呆板，最終影響了TEM4的成績。這也與國家對英語專業(yè)的教學大綱背道而馳，大綱中明確規(guī)定：“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，最大限度地讓學生參與學習的全過程。”[4]這就表明英語專業(yè)教學應該以學生需要為主體，并以培養(yǎng)學生的學習能力為主要目標，真正做到以學生為本。

最后，基于TEM4考試的特點和學生基礎參差不齊等問題。本研究也建議英語專業(yè)教學采取分級教學。考慮到生源地和各地區(qū)高考自主命題等因素，全國同一批新生的入學英語水平都是各不相同。那么，分級教學可以使高中英語基礎好的學生盡早進入專業(yè)學習的角色，掌握新的學習方法和思維模式。高中英語基礎較弱的或者對于英語專業(yè)興趣還不是很高的學生，可以先以彌補高中英語基礎為主，或者在高中英語教學基礎上，緩步進行英語專業(yè)知識認知，從而做到真正意義上的因材施教。

參考文獻：

[1]宋娟麗.高考英語成績和英語專業(yè)四級成績的相關性研 究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2009，（4）.

[2]文秋芳.學習者因素與大學英語四級考試成績的關系 [J].外語教學與研究，1996，（4）.

[3]黃燕青.大學英語四級考試成績的性別差異[J].廣西教 育學院學報，2011，（4）.

[4]聶建中.高校英語專業(yè)四級考試與語言技能分析[J].山 西大學學報：哲學社會科學版，1998，（1）.