王曉旭+王明昊

摘 要：在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)調整學生培養(yǎng)模式、大力發(fā)展實驗教學已成為大勢所趨。文章通過分析當前就業(yè)市場對高校經(jīng)管類專業(yè)學生的需求形勢，探討高校經(jīng)管類專業(yè)加強實驗教學的必要性，并在此基礎上，梳理當前高校實驗教學存在的普遍性問題，進而提出經(jīng)管類課程實驗教學模式的改革方向。

關鍵詞：經(jīng)濟管理；實驗教學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）09-0023-03

一、高經(jīng)管專業(yè)加強實驗教學的必要性

近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國急需大量的經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才，這就對我國高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。然而過去我國一直偏重于“精英教育”，尤其是像經(jīng)濟管理類專業(yè)，人才培養(yǎng)模式更傾向于“學術型、知識型”人才的培養(yǎng)，而忽視“應用型、技術型”人才的培養(yǎng)?！爸刂p行”是我國大學教學長期存在的弊端[1]。各個高校經(jīng)濟管理類專業(yè)多年以來形成了相對封閉僵化的課程體系，教學方法也沿襲了“教—學—評”這樣單一的模式，注重理論知識的灌輸，但缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)，從而產(chǎn)生諸多問題。因此高等院校經(jīng)管類專業(yè)加強實驗教學顯得非常有必要。這種必要性體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）畢業(yè)生數(shù)量大幅增加

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，以及高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，受過高等教育的人力資源供給越來越大，1998年，我國普通高校經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)為5.8萬人，而到2015年這一數(shù)字攀升至78.6萬人，短短十幾年間共增長了13.52倍，大量畢業(yè)生集中涌入就業(yè)市場，必然要求更多畢業(yè)生從事基礎性、技術性和實操性的工作，這也將促使高等院校調整經(jīng)管類大學生的能力素質培養(yǎng)目標，要求更多高校經(jīng)管類本科畢業(yè)生能夠適應基層工作，具備更強的實際動手能力。

（二）高校經(jīng)管類專業(yè)課程的改革需要促進實踐

課程比重增加

經(jīng)管類專業(yè)的課程是以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質為基礎，以提升學生職業(yè)能力為著眼點，融合經(jīng)濟管理職業(yè)特點的一系列專業(yè)課程的有機整合。從人才能力培養(yǎng)的目標出發(fā)，課程設置原則上應該與實際的工作崗位理論和技能需求相契合。而過去經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設置往往采用以理論課程為主，實驗操作較少，教育部近些年不斷強調高校課程設置與崗位技能相結合的導向，因此在這種導向的指引下，各高校不斷調整課程設置，提升實踐課時所占的比重是非常有必要的。

（三）大學生學習興趣的變化

當前大學生對單純理論知識學習的熱情正在慢慢消退，導致學習興趣低，難度大，容易喪失學習信心。根據(jù)對全國16個城市的近千名在校經(jīng)管類專業(yè)大學生的簡單隨機抽樣調查，大約有79%的大學生對現(xiàn)行課堂灌輸式學習感到厭倦，67.4%的大學生認為目前高校最迫切的任務是調整現(xiàn)行課堂教學模式，增加實操性的實踐環(huán)節(jié)。新一代大學生學習價值觀的改變已然成為客觀現(xiàn)實。這種改變在當前社會快速深刻發(fā)展變化的背景下也有其合理的一面。在此情況下，高校調整現(xiàn)行課程結構，加大實踐環(huán)節(jié)教學力度，也符合當前“以生為本”的高等教育理念，實屬順應潮流之舉。從這個角度看，高校強化實驗教學也是有其必要性和必然性的。

二、經(jīng)管類課程實驗教學現(xiàn)狀

（一）實驗教學未形成相對獨立的體系

當前絕大多數(shù)高校都投資建設了經(jīng)管類專業(yè)實驗教學平臺，引進了諸如會計學、國際貿(mào)易學、金融學和市場營銷學等學科的實驗模擬軟件，并在大學生四年的教學培養(yǎng)計劃中安排一定的實驗教學學時量，這說明高校對經(jīng)管類專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)越來越重視。然而，大部分高校還是把實驗教學定位成理論教學的延伸，把實驗教學作為理論教學計劃的重要組成部分，目的是用實驗教學驗證理論教學內(nèi)容[2]，因而事實上很多實驗教學課程的設置并不是基于學生實踐能力培養(yǎng)方面的考量，而是理論教學的附屬。在教學計劃的編制上，實驗教學隨著學生理論課的計劃相對零散地分布在大學四年的時間里，教學內(nèi)容不成體系。一般來說，學生實踐能力的培養(yǎng)應該和理論知識的學習一樣，形成一個系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，按照認知規(guī)律和學生實踐能力需求結構科學合理地把實驗教學內(nèi)容安排在大學四年的教學計劃中，形成相對獨立的教學體系。但目前絕大多數(shù)高校并沒有做到這一點。另外，雖然各高校在不斷加大實驗教學的學時比重，但總體上，實驗教學占總體學時的比例仍舊較低，據(jù)筆者對數(shù)十所普通高校經(jīng)管類教學大綱的資料整理分析來看，各專業(yè)實驗教學的學時量約占總教學學時量的25%，而實際執(zhí)行時由于各種主客觀因素，這一比例都很難保證。這也反映了大多數(shù)高校還沒有從根本上把握實驗教學的意義和定位。

（二）教師能力不足，教學方法落后

人才培養(yǎng)工作有四大要素：明確的培養(yǎng)目標，科學的培養(yǎng)模式，有潛質的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者[3]。其中培養(yǎng)者的素質能力水平起到至關重要的作用。當前各大高校經(jīng)管類實驗課教師絕大多數(shù)由相應的理論課教師擔任。而這些教師往往在實驗教學方法上存在諸多不足。首先，由于大多數(shù)教師習慣了課堂理論灌輸式教學，并不了解實驗教學的規(guī)律，不懂得如何組織實驗，啟發(fā)引導式教學，導致實驗課教學和理論課教學方法趨同，強調知識的灌輸，不以解決具體實踐問題為導向，往往使得實驗教學效果較差。其次，目前高校經(jīng)管類教師絕大多數(shù)沒有從事經(jīng)管類專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，通常是校門到校門的高學歷年輕教師，他們自身缺乏對經(jīng)管類專業(yè)實際工作的感性認識，而實驗教學又對教師的實踐能力有著較高的要求，這就造成了這些教師在從事實驗教學方面的先天不足。最后，高校對教師的業(yè)績考核，職稱評定導向也不利于實驗教學的開展。當前各高校對教師的業(yè)績考核和職稱評定往往更重視學術研究，相對忽視教學效果。這也導致大多數(shù)教師把更多的精力投放在學術研究和撰寫學術論文上，對提升自身實驗教學水平缺乏足夠的動力，這也是制約高校實驗教學水平提升的重要因素。

（三）實驗教學內(nèi)容設計與實際脫節(jié)

除教學方式方法的落后外，實驗教學內(nèi)容設計方面也存在不小的問題。目前各高校紛紛購入或自行開發(fā)實驗教學軟件，讓學生在教師的引導下，通過軟件操作來模擬實戰(zhàn)。然而，由于學科特點的不同，部分軟件的設計存在諸如內(nèi)在邏輯過于簡單，系統(tǒng)漏洞多，項目設計不符合實際等問題。這導致學生通過軟件操作并不能很好地模擬實際情況，像市場營銷、工商管理、電子商務等學科教學軟件很難做到真正模擬現(xiàn)實。我們以某市場營銷學模擬軟件為例，學生模擬用一筆初始資金生產(chǎn)一種產(chǎn)品在目標市場上銷售，先期要通過市場調研了解目標市場現(xiàn)狀和競爭者情況，而軟件無法提供足夠仿真的調研過程設計，只是簡單地通過讓學生購買調研報告就完成了調研，這顯然不符合一般邏輯，很難讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。同時軟件中的學生業(yè)績管理也存在漏洞，軟件單純地把銷售額和利潤作為學生業(yè)績的主要評價指標，而對市場開發(fā)、品牌提升等不容易量化的指標涉及不夠，這也明顯不符合實際情況。筆者通過對各類經(jīng)管類實驗教學軟件的使用情況調查發(fā)現(xiàn)，各類軟件都或多或少存在這些方面的問題，導致學生很難通過軟件達到仿真的目的。

（四）對學生的考核不夠科學合理

傳統(tǒng)的理論教學模式對學生的考核往往更注重結果考核，學習過程評價所占比重較少，當然一個非常重要的原因是過程評價存在難度，指標難以量化。在實驗教學方面，各高校往往也移植理論教學考核模式，主要是通過學生軟件操作的最終業(yè)績指標，或者實驗結束后的實驗報告來評定成績。這種學生成績考核辦法固然簡單高效，但無法準確評價學生的實踐能力。學生實踐能力的培養(yǎng)不同于知識學習，它是一個復雜的、多因素、多目標的系統(tǒng)工程，能力的提升重在過程而非結果。所以，建立一套科學合理的學生實驗課評價考核標準體系非常有必要，然而，目前很少有高校建立相對完善的實驗課考核體系。這種沒有有效過程監(jiān)督管理和考評的模式實際上對教師開展教學活動和學生參與實踐教學都會產(chǎn)生十分不利的影響，會導致教師無法有效地管理課堂，也使學生滋生不看過程只重結果的功利思想，使得通過實驗讓學生提升實踐能力成為一個難以實現(xiàn)的美好愿望。

三、經(jīng)管類課程實驗教學改革的思路與方向

（一）制訂獨立于理論課的實驗教學計劃

實驗教學是培養(yǎng)學生獲取知識、鍛煉能力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，與理論教學既相互聯(lián)系又相互獨立[4]。要想通過實驗教學有效提升學生的實際工作能力，就要擺脫以理論教學為主的固有思維，改變現(xiàn)在高校把實驗教學當成理論教學延伸的現(xiàn)狀，構建相對獨立的實踐能力培養(yǎng)體系，甚至可以探索構建具有相當獨立性的、和理論教學并列的實驗教學模塊。在設計實驗教學培養(yǎng)計劃時，高校應該根據(jù)大學生實踐能力培養(yǎng)的自身規(guī)律，參照相關理論課程安排，把大學生的實踐能力培養(yǎng)目標分解成若干子目標，并落實到具體的實踐環(huán)節(jié)中去，形成自成體系的教學計劃。改變過去相對零散的實驗教學環(huán)節(jié)安排，設計相對集中的教學計劃，增強實驗教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。需要強調的是，建立相對獨立的實驗教學計劃，并不意味著讓實驗教學和理論教學脫離聯(lián)系，相反，這樣做恰恰是為了實驗教學計劃和理論教學計劃能夠統(tǒng)一起來，相互支撐，有效實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）提升實驗課教師教學能力，改進實驗教學方法

改善經(jīng)管類專業(yè)實驗課教學效果應該從提升教師教學能力和改進教學方法兩方面著手。

從提升實驗課教師的教學能力方面來看，經(jīng)管類課程實驗教師不同于理工類課程實驗教師，前者需要更多的實際工作體驗做支撐，才能有效地把握學生的能力需要，設計實驗項目，解答學生疑問，更好的組織實踐教學活動。提升實驗課教師的教學能力，實踐中可以通過“走出去”和“引進來”兩種方式解決。一方面學校應創(chuàng)造機會或建立機制鼓勵教師尤其是青年教師深入企業(yè)調研，或到企業(yè)相關部門參與實際工作，獲得最直接的實踐工作經(jīng)驗和感悟，積累實驗教學所需要的職業(yè)技能和專業(yè)技術。同時鼓勵實驗教師參加實踐技能培訓項目，鼓勵“雙師型”教師，全面提升教師的實踐能力和素質。另一方面高?？梢砸敫嘤胸S富工作經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任專職或兼職的實驗教師，這需要高校破除過去人才引進唯高學歷論的模式，廣泛吸收更多實踐專才從事實驗教學工作，客觀上就要對高校實驗教學環(huán)節(jié)的人員聘用、工資福利待遇進行相應的調整，可以探索形成獨立于高等院校固有人事格局的實驗教師管、用、育、留機制。

要改進當前不合時宜的實驗教學方法。傳統(tǒng)的教學方法強調知識灌輸，課堂教學以教師為中心，學生在教師的帶領下完成實驗任務，在此過程中學生的自主能動性沒有得到發(fā)揮，學生甚至不能自主完成實驗，無法培養(yǎng)學生在實驗過程中的自主性和創(chuàng)新意識。因此，應提倡“啟發(fā)式教學”和“討論式教學”的方法，教師在課堂上充當學習的組織者而非知識的傳授者，在實驗過程中教師做好項目預設、情景模擬、規(guī)則設置等工作，并鼓勵學生自主實驗，大膽創(chuàng)新，減少對學生實驗過程的干預，做好監(jiān)控和記錄工作。另外，實驗教學也應該主動探索開發(fā)針對不同能力背景學生的個性化教學方法。時代已經(jīng)發(fā)生深刻變化，我們對學生能力的理解也在發(fā)生深刻變化。教育應該適應學生個性化學習風格，因材施教[5]。在實踐中可以引入“師徒式”教學模式，最大限度地滿足學生個性化學習需要，把多樣化教學方法和學生的個性化素質要求耦合起來。當然這一理念實踐起來并不容易，需要高校在整體教學機制上做出大的改革，但這畢竟是未來的一個發(fā)展趨向。

（三）整合各方力量， 改進實驗教學軟件設計

實驗教學的教學內(nèi)容設計要根據(jù)社會的需要以及各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求設計。當前，各高校經(jīng)管類專業(yè)引進的實驗教學軟件或沙盤構成了實驗教學內(nèi)容的主體。如前所述，當前各專業(yè)課程教學軟件的設計存在諸多問題，很多教學模擬軟件沒有擺脫學科知識教育的束縛，以驗證性實驗為主，同時存在實驗內(nèi)容過于簡單，與企業(yè)實際情況脫節(jié)，在軟件操作過程中缺乏學生技能訓練等問題。高校在經(jīng)管類專業(yè)實驗教學內(nèi)容設計上應該加大參與力度，可以讓專業(yè)實驗教師參與教學軟件開發(fā)企業(yè)的產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)，同時可以聘請相關企業(yè)人士結合本行業(yè)本企業(yè)特點為軟件開發(fā)建言獻策，并在軟件的設計導向上力求減少驗證性實驗，增加創(chuàng)新性和探索性實驗內(nèi)容。這樣開發(fā)出來的教學軟件就能夠盡最大可能貼合實際，滿足學生能力培養(yǎng)需要。

當前絕大多數(shù)教學軟件存在的另一個問題是軟件內(nèi)容設置具有剛性，很難做到與時俱進。比如會計實務教學軟件并不能隨著國家會計制度和規(guī)則的改變而調整，市場營銷模擬操作軟件也不能根據(jù)現(xiàn)實市場條件的變化而適時做出改變，進而無法真正做到仿真，學生的實驗效果也會打折扣。針對這一問題，我們可以嘗試協(xié)調軟件開發(fā)機構在設計軟件時留給實驗教師更大的自主空間，讓實驗教師能夠根據(jù)實際需要調整軟件的基礎數(shù)據(jù)設置，使之更加符合教學要求和學生能力培養(yǎng)的需要。

（四）構建基于過程的實驗教學學生評價體系

優(yōu)秀的教學模式需要有完備的評價體系做支撐?；谶^程能力培養(yǎng)的實驗教學如果還沿用過去理論教學的那套評價考核體系顯然是不合理的。原有的評價模式過分重視結果考核不利于學生在實驗過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，導致實驗過程流于形式。因而構建一套科學合理的實驗教學考核評價模式對于提升實驗教學效果至關重要。對學生實驗教學的考核和評價，可以探索建立一套指標體系，具體考核指標可以包括學生參與實驗的數(shù)量、實驗的效果和過程等量化的指標。同時教師在組織實驗的過程中也可以就學生實驗方案的創(chuàng)新度和可行度、學生在實驗過程中的組織能力和協(xié)作能力等難以量化的指標進行詳細的記錄，把它們也作為評價的重要參考并賦予一定的權重。突出以過程為核心，引導學生由重視實踐成績向注重實踐過程轉變。我們還是以市場營銷模擬教學軟件為例，可以把實驗過程中的資產(chǎn)收益率、產(chǎn)品生產(chǎn)計劃、銷售計劃和市場推廣方案按照學生的實驗數(shù)據(jù)納入考核指標體系，同時，教師在組織實驗的過程中可以把學生的主動參與意識、領導力和團隊協(xié)作能力、思維的創(chuàng)新性等作為參考指標。

參考文獻：

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[3]眭依凡.大學：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國著名 大學的成功經(jīng)驗[J].中國高教研究，2006，（12）.

[4]楊麗萍，毛金波.高等院校經(jīng)濟管理實驗教學內(nèi)容整合 問題探討[J].武漢大學學報，2007，（5）.

[5][美]霍華德·加德納；沈致隆譯.多元智能[M].北京：新 華出版社，1999：2.