蘇延春

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是最簡單且最有效的師生溝通方式，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和交流能力都有著很大的幫助。如果能夠正確、科學(xué)的使用課堂提問，就能夠極為有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果；反之則會對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定影響，嚴(yán)重時(shí)甚至可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，提高課堂提問有效性是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都需要面對的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性思考

一、精簡問題，讓問題問到點(diǎn)子上

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，所謂的“點(diǎn)”就是教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生來說較難或重要的地方，就像是一個(gè)個(gè)小障礙存在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過將問題設(shè)置在這些點(diǎn)上，就能夠讓學(xué)生更清晰明朗的看到這些點(diǎn)。對于重點(diǎn)，課堂提問可以讓學(xué)生意識到重點(diǎn)的重要性，間接督促他們更仔細(xì)的面對學(xué)習(xí)；至于難點(diǎn)，課堂提問的合理運(yùn)用實(shí)際上就是在引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，使難點(diǎn)變的更容易被突破。在這種以重點(diǎn)和難點(diǎn)為根本的課堂提問當(dāng)中，學(xué)生們能夠在提問的幫助下將自己所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行連接，利用他們已經(jīng)掌握的知識或者老師所提供給他們的線索去對未知進(jìn)行探索，直至他們得到正確的結(jié)論。

例如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學(xué)當(dāng)中，通過一道道習(xí)題的帶入與展示，例如就“141÷9=……6”這道題，老師們可以提問的方向就可以是①當(dāng)被除數(shù)的第一位小于除數(shù)的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦？②當(dāng)“14÷9=1……5”的時(shí)候，“1”應(yīng)當(dāng)是處于什么位置，為什么？③在接下來應(yīng)該怎么繼續(xù)進(jìn)行除法計(jì)算？“51÷9=5”中“5”又應(yīng)當(dāng)是處于什么位置？④仔細(xì)觀察除法計(jì)算當(dāng)中，除后所余下的數(shù)為什么一定比除數(shù)要??？通過這種方式進(jìn)行提問，既能夠讓學(xué)生更直觀的看到除法計(jì)算當(dāng)中所存在的技巧性，讓學(xué)生在之后的除法計(jì)算當(dāng)中能夠更加得心應(yīng)手，又能夠利用問題來帶動學(xué)生的思考，讓小學(xué)生們思路更清晰、思考更靈活。

二、利用課堂提問將新舊知識進(jìn)行連接

知識的教學(xué)大多是從簡單到困難、由單一到復(fù)雜的過程，這在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中也是如此，甚至相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)因?yàn)橛兄鴺O強(qiáng)系統(tǒng)性，每堂課之間都有著看不著的線在連接著它們，想要更有效的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)只是，就必須明白新舊知識中之間的連接，逐漸明白數(shù)學(xué)知識所形成的網(wǎng)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)知識較強(qiáng)的邏輯性，從而培養(yǎng)出小學(xué)生的邏輯思維能力。例如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)當(dāng)中，老師又可以讓小學(xué)生生們感受與之前所學(xué)除法的不同之處與相同之處。如“160÷40=4”這道題，被除數(shù)與除數(shù)兩個(gè)數(shù)字有什么明顯的共同點(diǎn)？不難看出他們的個(gè)位數(shù)都是“0”，那么當(dāng)把除數(shù)與被除數(shù)的“0”都去掉后我們就能夠發(fā)現(xiàn)，這道題儼然變成了“16÷4=4”這樣除數(shù)是一位數(shù)的除法，亦或是讓學(xué)生利用過去所學(xué)的加法與乘法的知識對題目進(jìn)行解析，“160”這個(gè)數(shù)字當(dāng)中有多少個(gè)“40”？讓學(xué)生以反向計(jì)算的方式去看待這道題，很簡單就能得到題目的答案，而這就是將舊的知識與新的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既能夠讓學(xué)生們感受到“加與減”、“乘與除”之間緊密的關(guān)系，又能夠培養(yǎng)出學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中習(xí)慣性帶入之前所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更快、更有效的將知識徹底掌握。

三、在學(xué)生回答不出問題時(shí)給予引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師們所提出的問題對于理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，或許并不是什么難事，然而對于理解能力較差的學(xué)生來說，一部分問題的難度則可能會稍微超出他們的能夠理解的范圍，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會陷入一種極為尷尬的境地。其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生排斥甚至討厭一門學(xué)科，其大多數(shù)原因都是人為的，這其中就包括老師提問方式的錯(cuò)誤，所以化解學(xué)生這種尷尬的狀態(tài)，就是老師們所需要做的事情，同時(shí)也是課堂提問的技巧之一。

然而很多老師在出現(xiàn)這種情況時(shí)，都會選擇另一名同學(xué)來進(jìn)行解答，反而把之前的學(xué)生晾在一邊不聞不問，導(dǎo)致小學(xué)生感到自卑的同時(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問達(dá)不到其應(yīng)有的效果，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生排斥老師、排斥小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到極大的影響；所以當(dāng)發(fā)生這種情況時(shí)，為了不讓學(xué)生因?yàn)榛卮鸩怀鰡栴}而產(chǎn)生反面情緒，老師應(yīng)當(dāng)像引路人一樣，將過去學(xué)過的知識以旁敲側(cè)擊的方式給學(xué)生線索，讓學(xué)生能夠明白自己應(yīng)當(dāng)往什么方向去思考，既能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生尷尬的心情得以緩解，又能夠讓學(xué)生通過自己的努力探索出結(jié)果，讓他們感受到“勝利”果實(shí)的甘甜，而且即便學(xué)生最終都沒有找到問題的答案，他們也不會因此而產(chǎn)生慌亂，在之后的課堂教學(xué)當(dāng)中也不會畏懼老師所提出的問題，從而有效帶動學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的活躍度，培養(yǎng)起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、先玩游戲后提問

眾所周知，對于小學(xué)生這個(gè)年齡段來說，游戲?qū)λ麄兺兄峭话愕奈?，也正是因?yàn)槿绱?，相對于學(xué)習(xí)來說他們更愿意把精力投入到游戲當(dāng)中，從而使得游戲在老師乃至家長的眼中成為了“洪水猛獸”一樣的存在。然而小學(xué)生對游戲的這份熱愛并不是天生，而是他們在玩游戲時(shí)得到了快樂，久而久之在他們的心中形成了“游戲等于快樂”的定義，那么如果能夠?qū)⑿W(xué)生對游戲的這種熱愛帶入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，自然就能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的幫助，這也正是課堂游戲教學(xué)理念的形成原因。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)當(dāng)充分借用游戲?qū)πW(xué)生的吸引力，讓小學(xué)生們能夠更主動的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中。例如在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)當(dāng)中，老師完全可以鼓勵小學(xué)生們把教師當(dāng)做是一個(gè)小型集市，在其中利用虛擬貨幣進(jìn)行虛擬交易，在學(xué)生交易成功后對學(xué)生進(jìn)行提出“你們之間交易了什么東西？用了多少錢？應(yīng)該怎么說出來？”等問題，借助游戲帶給小學(xué)生的快樂，他們在回答問題時(shí)積極性一定要比平時(shí)課堂教學(xué)活動中要活躍的多，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生們感受到小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味所在，間接培養(yǎng)起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，帶動小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率得到提高。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，提高課堂提問有效性的除了鍛煉小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力外，其最終目的終歸是提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)生能夠得到更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性提高方面，老師們除了要想方設(shè)法讓問題變的更科學(xué)外，也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生本身對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的看法，畢竟只要能夠提高小學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的活躍度，就等于是間接提高了課堂提問的有效性，更是間接提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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