鮑丹霞

摘要：識譜教學，是中小學音樂知識技能的一個重要組成部分；面對“識譜教學”，我們應該實施“因材施教”：遵循學生認知規(guī)律和現(xiàn)代心理學理論，通過對低、中、高三個階段學生“識譜”教學方法的研究，整理出一套行之有效的識譜教學方法，從而提高課堂“識譜教學”的效率，提升學生的音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂；識譜教學；因材施教；研究

“識讀樂譜”作為音樂教學的一種工具和手段，是中小學音樂知識技能的一個重要組成部分。可是一直以來，識譜教學卻是我們老師心中的一塊心?。豪蠋熡X得“識譜”太難教，學生們認為“識譜”太枯燥？？新課標要求“降低知識技能要求，淡化技能訓練”，更是讓很多老師把“識譜”打入了“冷宮”？？

作為一名音樂老師，我們面對的孩子通常是學校各個年級的，這樣大的年齡度跨越，他們的認知水平和心理特征肯定是完全不同的，如果我們在進行識譜教學時所用的教學方法還是一塵不變的話，教學效果肯定是事倍而功半。因此，要實施好識譜教學，就必須了解和掌握各個階段孩子的認知水平和心理特征，做到“因材施教”，從而達到“事半功倍”的效果！

一、“施教”必先“因材”——了解學生

為了能夠更清楚更準確地了解孩子們現(xiàn)有的識譜能力，我們將全校學生分成低、中、高三個年級段，然后精心設計了低、中、高三個級段學生音樂素養(yǎng)的問卷調查表（調查表附后）進行摸底統(tǒng)計。

通過調查問卷，我們了解到學生對音樂課興趣濃厚，但是卻不喜歡學習音樂知識，對音樂知識掌握情況較差，完全處于一種被動的狀態(tài)，學生的音樂整體素養(yǎng)亟待提高！

二、“因材”——“施教”

面對各年級段學生的識譜現(xiàn)狀，那如何在識譜教學中做好“因材施教”呢？經(jīng)過一段長時間的摸索，我們整理出一下這些做法：

1、低段——培養(yǎng)識譜興趣，養(yǎng)成良好習慣。（1）識譜的基礎首先應該放在聽覺能力的培養(yǎng)上。音樂是聽覺的藝術，音樂教學的各個領域，都是圍繞“聽”這個中心來進行的，而我們的識譜教學更是需要孩子們擁有一雙“會聽音樂的耳朵”。因此，養(yǎng)成良好的聽覺習慣，特別是對于剛進行音樂學習的低年級段的孩子來說更為重要。先讓孩子選擇一種自己比較喜歡的姿勢坐好，然后讓他們閉上眼睛，這樣孩子們的注意力自然便集中到了聽覺，此時播放的音樂便會像空氣一樣彌漫在教室，包圍著孩子，并靜靜地流淌在孩子的心間？？多次這樣練習以后，孩子就會逐漸養(yǎng)成認真聆聽的好習慣。（2）通過游戲培養(yǎng)學生識譜興趣。低年級學生最喜歡的是做游戲，我們不妨讓學生在玩中學，通過游戲幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值，培養(yǎng)學生識譜興趣。

2、中段：巧用多種方法，夯實基礎。這個學段的孩子認識能力有所提高，已經(jīng)具備一些識譜能力，但他們還是以直觀形象思維為主，對于音的排序、唱名的認識、音符時值的組合、曲調接龍等的知識掌握較差，因此我們采用了以下的方法：（1）巧用圖形譜，解決識譜難點。對于歌曲中的一些難點，有時重復、機械的練習不僅徒勞，更讓孩子對學習失去興趣？？這時不妨從學生的學習需要出發(fā)，向他們呈現(xiàn)一幅幅生動有趣、形象直觀、易學易唱的多種樂譜。音的高低通過圖形譜形象地展現(xiàn)在學生面前，起伏的歌詞暗示著旋律的高低、走向，大大提高學生對音準的把握能力。（2）利用課余時間制作音樂卡片和音樂手抄報。為了進一步鞏固學生在課堂上所學的識譜知識，我要求每位學生將學過的節(jié)奏型、音符，制作成自己的節(jié)奏卡片或旋律卡片，每節(jié)音樂課開始前的幾分鐘時間，請一位同學到臺前展示自己的“作品”。

這樣的活動，不僅讓孩子們找到了互助互學的朋友，而且熟練了動手能力，提高了做事效率。

3、高段：自主創(chuàng)新，創(chuàng)造性識讀樂譜。這個學段的孩子，生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。因此，我們要注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加音樂創(chuàng)造活動的分量。

音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。它的自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。

我們嘗試著讓學生創(chuàng)編簡單的旋律，如給他們1、3、5、6這幾個音，讓他們自由創(chuàng)編旋律，通過展示演唱，選出他們最喜歡的旋律。

3 ︳5 6 ︳5 - ‖

65 3 ︳53 5 ︳1 - ‖

35 6 ︳6 - ︳6 3 5 ︳6 - ‖

？？

通過這樣改一改，唱一唱，編一編，不知不覺便讓孩子對節(jié)奏、旋律、音高有了更深的了解，同時學習曲譜的興趣也更加濃厚了。

這真正的對應了詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻

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