劉紅云

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該更新教育觀念：不僅要意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，更要在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試創(chuàng)新教育，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要因人而異，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生幻想，才能做到鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)上注意方法，敢于放，善于放，給予學(xué)生自由馳騁創(chuàng)造空間，相信學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；質(zhì)疑問(wèn)難；體驗(yàn)；想象；發(fā)展

一、因人而異，因材施教

學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，作為教師我們?nèi)顺姓J(rèn)學(xué)生的差異存在，因而教學(xué)中就不可能是一碗水端平，要面向個(gè)體，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，尖子生的培優(yōu)。強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并尊重學(xué)生的這一體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)自主發(fā)展、自我發(fā)展，學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。陶行知先生說(shuō)：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時(shí)，人人是創(chuàng)新之才”、“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展，發(fā)揮和加強(qiáng)自己的潛力”。誠(chéng)然是這樣，如三年級(jí)作文有這樣一個(gè)布置，學(xué)生觀察自然界里的一處植物有，并能把它寫(xiě)出來(lái)。于是我引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校后的一塊蠶豆地，學(xué)生觀察時(shí)，老師作了一些引導(dǎo)，如觀察順序，你準(zhǔn)備寫(xiě)蠶豆的哪些東西，它們分別是怎樣的？然后學(xué)生回教室寫(xiě)作，培優(yōu)生很快寫(xiě)出來(lái)了，條理清楚，語(yǔ)言也較生動(dòng)，學(xué)困生卻很難下筆，三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了蠶豆的表象。于是我對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，如蠶豆上的彎曲絲狀物像你平時(shí)見(jiàn)到的什么。學(xué)生有的說(shuō)像鯰魚(yú)須，有的說(shuō)像身上穿的毛線起的絨毛，引得全班同學(xué)哈哈大笑，學(xué)困生也低下了自己的頭，我則適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，這兩個(gè)孩子說(shuō)的的確像，但鯰魚(yú)須單一，而毛線是一展平的，可以把它修改一下。學(xué)生反復(fù)修改后，把句子改為：一顆蠶豆長(zhǎng)得正盛，枝頭伸出須狀的絲，如同一群鯰魚(yú)簇?fù)碓谝黄鹩庙殐合嗷ゴ蚝魡緝?。而另一同學(xué)則通過(guò)修改，將句子寫(xiě)成：看那一地的蠶豆，好像人兒買(mǎi)了一件劣質(zhì)毛線，到處起了絨兒，這絨兒還越長(zhǎng)越長(zhǎng)，打起了卷兒。句子雖不是那般好，但學(xué)生也從中體會(huì)到了只要找到生活中相似的事物相互映證，句子就能具體生動(dòng)，嘗試到了樂(lè)趣，學(xué)生寫(xiě)作的積極性就高了。我們每一個(gè)學(xué)生都處于一個(gè)豐富多彩的世界中，都有一定的創(chuàng)新潛力，這種潛力會(huì)在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)展。因而作為教師不要隨便否定學(xué)生的思維，在教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生，在不斷反思的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的授課形式。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持分層評(píng)分的原則，教師要適應(yīng)學(xué)生各個(gè)層次的要求，只有這樣，才能夠鼓勵(lì)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上才有創(chuàng)新的動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是創(chuàng)新之母，牛頓的好問(wèn)引出了“萬(wàn)有引力”的發(fā)現(xiàn)，愛(ài)迪生的好問(wèn)致使其發(fā)明了一千項(xiàng)多東西。世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)上通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批評(píng)的創(chuàng)新精神。通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生以疑為線索，以思為核心的創(chuàng)新精神，是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任。少年兒童天生就有好奇心，凡事都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。作為教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情地保護(hù)學(xué)生這種敢想、敢問(wèn)、敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同方向擴(kuò)展，多角度思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要以“預(yù)習(xí)存疑——質(zhì)疑答難——擴(kuò)疑延伸”的思維訓(xùn)練為主線，自覺(jué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，舉一反三，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以分析、概括、提煉，融為自己的知識(shí)。在“預(yù)習(xí)存疑”上：讓學(xué)生根據(jù)課文提示，疏通課文，標(biāo)出疑難字句，寫(xiě)出疑難問(wèn)題，留待交流解決。在“質(zhì)疑答難”上：課上鼓勵(lì)學(xué)生把預(yù)習(xí)中存在的困惑提出來(lái)，相互交流解答，不能解答的教師則有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，以讀促思，以思悟讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生裝越溝過(guò)坎，形成合作交流，解決問(wèn)題意識(shí)。在“擴(kuò)疑延伸”環(huán)節(jié)：教師要給學(xué)生留有思考的余地，教師點(diǎn)撥課文的重難點(diǎn)，不要一味地越俎代庖，所提所設(shè)問(wèn)題要能拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生裝敢于發(fā)表獨(dú)具個(gè)性的見(jiàn)解，從而促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生幻想

“一千個(gè)人讀哈姆雷特，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，這說(shuō)明每個(gè)人對(duì)文本的解讀，對(duì)人物的理解各不相同。作為語(yǔ)文教師我們要引領(lǐng)學(xué)生在課堂上要積極實(shí)踐，如對(duì)生字詞通過(guò)自主尋得，并聯(lián)系上下文合理運(yùn)用詞語(yǔ)，積累大量詞語(yǔ)；在對(duì)文本閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，老師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)出閱讀的體會(huì)，處理好課文的價(jià)值取向和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在教師理解尊重的目光中，學(xué)會(huì)認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)會(huì)交流對(duì)話(huà)，在課文留白處，激發(fā)學(xué)生想象，想象也是獲得知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。杜威說(shuō)：科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。孩子們的想象力非常豐富，只要教師積極引導(dǎo)，就能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。一位教師執(zhí)教《普羅米修斯盜火》時(shí)，當(dāng)學(xué)到當(dāng)?shù)厍蛏嫌辛嘶鸷?，地球上?huì)出現(xiàn)怎樣的情景，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：有了火能吃熟食，有了火能照明取暖。而有個(gè)學(xué)生則講得很具體，人類(lèi)有了火，文明不就不斷向前進(jìn)，人們通過(guò)火冶煉了勞動(dòng)工具，制造了精密的儀器，人們這些工具、儀器改造了地球，使地球上的方方面面都發(fā)生了變化，正是因?yàn)橛辛诉@許多變化，我們?nèi)祟?lèi)才能邁進(jìn)如今的幸福生活。你看說(shuō)得多好，這不由得使我想起了一句話(huà)：給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)。在課堂教學(xué)上，教師不能為學(xué)生設(shè)禁固，劃圈圈。要多為孩子創(chuàng)造想象的條件，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生們異想天開(kāi)，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)不斷得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，只要教師敢于在課堂教學(xué)上注意方法，敢于放，善于放，給予學(xué)生自由馳騁創(chuàng)造空間，相信學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生，挖掘、提升、塑造學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必定會(huì)在語(yǔ)文課堂上大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小戰(zhàn). 淺談怎樣讓小學(xué)語(yǔ)文課堂因創(chuàng)新更精彩[J]. 軟件：電子版， 2016（8）.

[2] 翁利群. 在改進(jìn)中創(chuàng)新，讓語(yǔ)文課堂更精彩[J]. 都市家教月刊， 2017（4）：289-290.endprint