余燁

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生要有較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀策略是學(xué)生順利閱讀的保證，也是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生閱讀策略的教授。閱讀，這一基本的智力技能，在大學(xué)英語教學(xué)中就是要能從英語書報和文獻(xiàn)中獲取有意義的信息。這一技能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和今后的事業(yè)成功都起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：語言角度；夯實(shí)基礎(chǔ)；結(jié)合圖式；閱讀課堂

隨著全球化的日漸深入，經(jīng)濟(jì)和科技等多個領(lǐng)域都呈現(xiàn)出極強(qiáng)的融合特征，這些新型時代特征從客觀上要求東西方文化能夠?qū)崿F(xiàn)更順暢的溝通，因此英語作為必要的技能，在大學(xué)教學(xué)體系之下，得到了前所未有的重視。英語閱讀理解是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知的過程，但從語言學(xué)的角度出發(fā)分析英語閱讀就會簡單很多。語言學(xué)不僅對揭示閱讀的心理機(jī)制和思維規(guī)律有重要意義，而且有利于促進(jìn)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

過度注重翻譯講解。很多大學(xué)英語教師在英語閱教學(xué)過程中，重視英語詞匯、語法和文章翻譯講解，認(rèn)為英語閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生會讀寫單詞、掌握語法的使用方法、能讀通理解英語閱讀文章，才是英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師將閱讀教學(xué)課堂的大部分時間花費(fèi)在翻譯講解中，以至學(xué)生缺乏對文章背景、文章結(jié)構(gòu)、文章主旨等方面的思考和把握；忽視學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的長期影響，一些大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣將自己作為課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生的主體地位，采用“教師講、學(xué)生聽”的方法，單向向?qū)W生灌輸英語知識。往往是教師占據(jù)課堂中的大部分時間講解，然后抽出一點(diǎn)課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生課下自行溫習(xí)等，忽視了學(xué)生的想法和感受，學(xué)生只能被動接受，缺乏學(xué)習(xí)積極性，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量較差；教學(xué)方式陳舊單一。在以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不少英語教師多年的教學(xué)方式都是“領(lǐng)讀單詞—翻譯課文—分析語法”，教學(xué)方式陳舊單一，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在講臺上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學(xué)生講解英語知識，而學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡，注意力不集中，不能準(zhǔn)確掌握英語，也不能靈活運(yùn)用英語。

二、大學(xué)英語閱讀的教學(xué)策略

（一）從語言學(xué)的角度探究大學(xué)英語閱讀

系統(tǒng)功能學(xué)是以一定的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，它從功能的角度來研究語言的系統(tǒng)性。它為英語閱讀的語篇分析提供了理論依據(jù)。我們應(yīng)該通過系統(tǒng)功能學(xué)學(xué)會語篇意識，語篇是用來表達(dá)文章的意義和作用的，詞匯與語句都是構(gòu)成語篇的重要因素。它主要突出了語篇的功能和意義，強(qiáng)調(diào)在英語閱讀中要結(jié)合宏觀結(jié)構(gòu)分析（包括文章體裁、故事情節(jié)、中心思想、篇章模式等）和微觀結(jié)構(gòu)分析（例如詞匯、語法等），從整體上分析文章的信息。因此在英語閱讀中要增強(qiáng)自己的語篇意識，這是提高英語閱讀能力的重要方法。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為英語閱讀時一個認(rèn)知復(fù)雜心理的過程，它強(qiáng)調(diào)的是信息處理的過程。從認(rèn)知語言學(xué)的角度探究英語閱讀模式主要包括以下單個內(nèi)容。首先是概念能力，它是指學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌男畔⑦M(jìn)行整理上升為概念，便于更加全面的理解文章從而提高自己的綜合能力。其次是信息加工方式，它是指對語篇中語言和非語言的信息進(jìn)行全面深入的處理，可以說它是一種語言處理技能。信息加工方式主要強(qiáng)調(diào)充分利用上下文提供的線索來理解文章的一些句子含義。最后一個重要內(nèi)容就是圖示，這種理論也是基于心理學(xué)的角度提出來的，它是指文章的關(guān)系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)圖加深對文章各個段落關(guān)系的理解。

（二）擴(kuò)充詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)

要想提高學(xué)生的閱讀水平，并沒有捷徑可走，就是要多讀文章?？墒菍W(xué)生們經(jīng)常會抱怨文章中的生詞太多，造成讀不懂文章的結(jié)果。而大部分同學(xué)最終很可能會因?yàn)槎栊?，厭倦一個個查單詞最終放棄繼續(xù)閱讀練習(xí)。所以教師應(yīng)該先幫學(xué)生們解決詞匯量這個難題。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，幫助學(xué)生們制訂背單詞的計劃并監(jiān)督他們按時完成。在課堂上，教師應(yīng)該系統(tǒng)的給學(xué)生講解一些常見的猜詞技巧。比如說可以根據(jù)作者給出的有針對性的解釋來猜測詞義，根據(jù)句子內(nèi)在邏輯關(guān)系猜詞，根據(jù)外部的相關(guān)因素和構(gòu)詞法來猜詞。舉個例子來說，Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother，in contrast，is quite humble and modest. 在這個句子中，‘supercilious是生詞，但是我們可以根據(jù)表示對比的邏輯關(guān)系詞‘in contrast猜測出‘supercilious和‘humble and modest的意思正好相反，所以‘supercilious的意思就是“傲慢的”。學(xué)生掌握了這些猜詞技巧后，會對順利的理解文章意思起到很大的幫助，也有助于他們對單詞的記憶。

（三）注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

教師在英語教學(xué)課堂上除了要增加學(xué)生泛讀的量，還要努力提高學(xué)生的閱讀水平。教師可以借鑒和挑選適當(dāng)?shù)难潘奸喿x文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀目的去進(jìn)行閱讀。第一種：找文章大意。這種需要進(jìn)行skim（快速略讀）。學(xué)生主要瀏覽文章的標(biāo)題，每段的段首和段尾。第二：查找細(xì)節(jié)題。這種就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)scan（查讀），引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去文章中找匹配的關(guān)鍵詞和段落，再仔細(xì)閱讀找出答案。為了提高學(xué)生閱讀興趣，教師可以組織一些閱讀比賽，例如，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組找到答案的速度最快，或者哪組完成任務(wù)的時間最短，這樣激起了學(xué)生的好勝心從而使他們更加專注的進(jìn)行英語閱讀，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。

（四）采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。由于國內(nèi)很多高校仍然在沿用10年前用的教科書為英語閱讀學(xué)習(xí)的材料，如《新視野大學(xué)英語》等，里面的很多文章在內(nèi)容上已經(jīng)脫離了時代背景，無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，很難調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，所以教師可以選擇性的取舍和從課外補(bǔ)充一些文章作為閱讀材料。只有學(xué)生被吸引，才能使注意力集中到學(xué)習(xí)上來。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生各類閱讀所需的相關(guān)圖式，教師應(yīng)該通過多樣化的課堂形式如介紹，多媒體展示，提問，討論等，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式，為進(jìn)一步掌握閱讀策略打下基礎(chǔ)。比如教師可以通過具體的物品，照片，圖示幫助學(xué)生將抽象的概念具體化，并建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。在文化背景的教學(xué)中，教師可以通過中西比較法，明顯的文化差異區(qū)別不僅可以使學(xué)生印象深刻，而且還能幫助學(xué)生正確地理解信息。教師在課堂上還可以通過視聽，泛讀和精讀，小組討論等多種形式，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)閱讀的圖式網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。endprint

（五）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程的不同階段運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧

學(xué)生要想深入的理解文章的內(nèi)涵，肯定離不開閱讀技巧的輔助。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀一篇文章來幫助學(xué)生了解不同閱讀技巧的特點(diǎn)及應(yīng)用方法。在閱讀前，學(xué)生可以根據(jù)文章的題目采用預(yù)測法猜測作者行文的大體方向。雖然我們不能預(yù)測出所有細(xì)節(jié)，但是題目對于文章的主旨大意還是有很好的啟示作用的。然后我們可以根據(jù)猜測提出一些在心中產(chǎn)生的疑問，然后在讀文章的具體過程中，不斷的檢驗(yàn)之前的猜測是否正確并不斷加以改正，再猜測再改正，這樣循環(huán)往復(fù)的過程會增加讀者和作者之間的互動，加深對文章的理解。

我們在閱讀文章具體內(nèi)容的時候可以采用skimming（跳讀）和scanning（掃讀）相結(jié)合的方式來獲得信息。這兩種是閱讀中應(yīng)用的非常廣泛的閱讀技巧。Skimming主要是用來找主旨大意的速讀。比如說如果我們想要找到文章的大意，我們就可以應(yīng)用skimming這種方法，主要略讀每段的首尾句，通過找主題句的方式歸納出文章大意。而scanning主要用來找某個特定的信息，比如我們頭腦中想著一個詞，不用從頭到尾的把文章中的每一個詞都看一遍或者弄明白每一句的意思，只需要掃視，找出這個詞的具體位置就可以。Scanning這種方法可以幫助學(xué)生在大學(xué)英語四六級考試閱讀理解部分準(zhǔn)確的回到文章中去定位，找出答案。

（六）激活相關(guān)背景內(nèi)容，建立新舊圖式聯(lián)系

在英語閱讀中，語篇的背景文化知識對文章的理解起著非常重要的作用。根據(jù)圖式理論，背景文化知識，社會文化習(xí)俗，生活方式等信息構(gòu)成了內(nèi)容圖式，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，就無法猜測，驗(yàn)證新文字的信息，無法建立新舊內(nèi)容圖式之間的聯(lián)系，對文章的主旨把握就比較困難，反之，如果有豐富的內(nèi)容圖式，學(xué)生就能比較容易地將新舊內(nèi)容圖式聯(lián)系起來，更加快速準(zhǔn)確地把握作者的寫作思路，更深入地理解文章。大學(xué)英語閱讀涉及到的題材極為廣泛，涵蓋了人文，科普，藝術(shù)等各類主題，如果缺乏必要的相應(yīng)文化背景知識，即使學(xué)生能解決在語言圖式上的障礙，也難以建立起與相關(guān)舊圖式之間的聯(lián)系，自然覺得文章難以理解。特別是由于中西方文化及思維的巨大差異，學(xué)生經(jīng)常容易根據(jù)本族的文化背景知識，做出錯誤的推斷和預(yù)測。因此教師在教學(xué)中必須重視對語篇背景材料的介紹，特別要注重中西方國家的文化背景差異，掃清學(xué)生在文化理解方面引起的閱讀障礙。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過大量的泛讀，增進(jìn)對英語文字背后承載的文化內(nèi)涵的理解，加深對西方社會制度，歷史，生活習(xí)俗等各方面的了解，不斷豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，從而為更廣泛深入地理解新輸入的語篇打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。

（七）明確任務(wù)，確保實(shí)效

教師是預(yù)習(xí)任務(wù)的主要設(shè)計者。為確保預(yù)習(xí)的時效性，教師要提前把制定好的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的提綱發(fā)給學(xué)生。預(yù)習(xí)提綱要考慮三方面的因素：一是語言知識，教師在備課時要把閱讀篇章中對學(xué)生來說可能是生詞和難句的內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行討論，減少學(xué)生可能出現(xiàn)的理解錯誤。二是背景知識，對英語國家文化背景知識的缺失會影響學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師要給出一些問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等查閱與閱讀課文相關(guān)背景知識并在小組中進(jìn)行討論，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)可理解度。三是文章內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)文章內(nèi)容時，教師設(shè)計的問題應(yīng)有助于提高學(xué)生的閱讀技能，要求學(xué)生讀三遍。第一遍讓學(xué)生以盡可能快的速度閱讀文章的標(biāo)題、插圖，第一段、最后一段，以及中間部分各段的前三句，然后討論、概括文章大意；第二遍讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀教師布置的生詞、難句，然后用生詞造句和翻譯難句；第三遍讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)并勾劃出各段的主題句，然后通過小組分析討論，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。

（八）蔣英美文化知識引入英語閱讀教學(xué)

導(dǎo)入文化知識與語篇講解相結(jié)合。在教學(xué)中充分挖掘文章背后所蘊(yùn)含的英美文化知識，有助于學(xué)生更好地對課文內(nèi)涵進(jìn)行深層性的把握和理解。例如：以《新視野大學(xué)英語2》文化沖擊為例，文章講的是由于不同的信念、價值觀、傳統(tǒng)習(xí)慣等因素不同，導(dǎo)致人們對文化的理解不同，特別是不同地域的人會對本土文化造成很大的誤讀和錯讀，并在長期的社會實(shí)踐過程中就會形成對本土文化造成一定的破壞。在文章中多次提文化差異性問題，因此，就需要向?qū)W生介紹美國本土的文化內(nèi)容和表現(xiàn)形式，特別是要詳細(xì)講解英美文化的特點(diǎn)以及這種文化在英語閱讀中的具體體現(xiàn)。這種以課文的基本內(nèi)容為依托而展開的語篇教學(xué)有利于學(xué)生從把握文化背景與文章語言傳遞的信息關(guān)系上去更好地解讀文章。

導(dǎo)入文化知識與本國文化對比相結(jié)合。在英語閱讀教學(xué)活動中，在很多課文內(nèi)容上都會涉及會涉及中西文化差異性問題。當(dāng)面臨到這樣的問題時候，教師要立足于兩種文化存在和發(fā)展的土壤角度對兩種文化進(jìn)行分析比較，以便于通過差異性再現(xiàn)讓學(xué)生了解到兩種文化確實(shí)在很多方面存在著不同并對這種不同有深層性的把握和認(rèn)同。值得注意的是，教師在讓學(xué)生對英美文化進(jìn)行解讀的時候，強(qiáng)調(diào)不能夠放棄對自己本土文化的解讀并進(jìn)一步從本土文化存在的客觀條件上進(jìn)行深刻把握和理解。在這一比較的過程中教師還要有意識地告訴學(xué)生，我們在學(xué)習(xí)一種外來文化拿來為我所用是為了了解其他國家的文化特征以便更好地促進(jìn)兩國之間的合作交流，其最終目的是為了更好地發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，但是我們不能夠丟失自己本民族文化的根基而去刻意地迎取另一種文化，我們要在一律平等的原則基礎(chǔ)上尊重文化的多樣性和差異性，求同存異兼收并蓄在彼此尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化交流。

閱讀是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。大學(xué)英語閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀理解能力具有十分重要的意義。關(guān)聯(lián)理論對大學(xué)英語閱讀理解過程中的問題具有充分的解釋力，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。大學(xué)英語課堂有效閱讀的方法多種多樣，各種方法往往相互交叉，相互滲透，并不是單一而固定的。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)文章及學(xué)生等的具體情況，采用最合理的閱讀方法，

提高閱讀效率。

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