余燁

摘要：大學英語教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生要有較強的閱讀能力。閱讀策略是學生順利閱讀的保證，也是學生進行自主閱讀的基礎，所以在教學中教師要重視對學生閱讀策略的教授。閱讀，這一基本的智力技能，在大學英語教學中就是要能從英語書報和文獻中獲取有意義的信息。這一技能對學生的學業(yè)成功和今后的事業(yè)成功都起著積極的作用。

關鍵詞：語言角度；夯實基礎；結合圖式；閱讀課堂

隨著全球化的日漸深入，經(jīng)濟和科技等多個領域都呈現(xiàn)出極強的融合特征，這些新型時代特征從客觀上要求東西方文化能夠實現(xiàn)更順暢的溝通，因此英語作為必要的技能，在大學教學體系之下，得到了前所未有的重視。英語閱讀理解是一個復雜的心理認知的過程，但從語言學的角度出發(fā)分析英語閱讀就會簡單很多。語言學不僅對揭示閱讀的心理機制和思維規(guī)律有重要意義，而且有利于促進英語教學的質量和水平。

一、大學英語閱讀教學中存在的問題

過度注重翻譯講解。很多大學英語教師在英語閱教學過程中，重視英語詞匯、語法和文章翻譯講解，認為英語閱讀教學是要讓學生會讀寫單詞、掌握語法的使用方法、能讀通理解英語閱讀文章，才是英語閱讀教學的目標。教師將閱讀教學課堂的大部分時間花費在翻譯講解中，以至學生缺乏對文章背景、文章結構、文章主旨等方面的思考和把握；忽視學生主體地位。受傳統(tǒng)教學思想的長期影響，一些大學英語教師在閱讀教學中，習慣將自己作為課堂教學的主體，忽視學生的主體地位，采用“教師講、學生聽”的方法，單向向學生灌輸英語知識。往往是教師占據(jù)課堂中的大部分時間講解，然后抽出一點課堂時間讓學生學習或者讓學生課下自行溫習等，忽視了學生的想法和感受，學生只能被動接受，缺乏學習積極性，英語閱讀教學質量較差；教學方式陳舊單一。在以往的大學英語閱讀教學中，不少英語教師多年的教學方式都是“領讀單詞—翻譯課文—分析語法”，教學方式陳舊單一，缺乏對學生主動學習意識和英語實踐能力的培養(yǎng)。教師在講臺上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學生講解英語知識，而學生在下面聽的昏昏欲睡，注意力不集中，不能準確掌握英語，也不能靈活運用英語。

二、大學英語閱讀的教學策略

（一）從語言學的角度探究大學英語閱讀

系統(tǒng)功能學是以一定的哲學思想為基礎，它從功能的角度來研究語言的系統(tǒng)性。它為英語閱讀的語篇分析提供了理論依據(jù)。我們應該通過系統(tǒng)功能學學會語篇意識，語篇是用來表達文章的意義和作用的，詞匯與語句都是構成語篇的重要因素。它主要突出了語篇的功能和意義，強調在英語閱讀中要結合宏觀結構分析（包括文章體裁、故事情節(jié)、中心思想、篇章模式等）和微觀結構分析（例如詞匯、語法等），從整體上分析文章的信息。因此在英語閱讀中要增強自己的語篇意識，這是提高英語閱讀能力的重要方法。認知語言學認為英語閱讀時一個認知復雜心理的過程，它強調的是信息處理的過程。從認知語言學的角度探究英語閱讀模式主要包括以下單個內容。首先是概念能力，它是指學生能夠將分散的信息進行整理上升為概念，便于更加全面的理解文章從而提高自己的綜合能力。其次是信息加工方式，它是指對語篇中語言和非語言的信息進行全面深入的處理，可以說它是一種語言處理技能。信息加工方式主要強調充分利用上下文提供的線索來理解文章的一些句子含義。最后一個重要內容就是圖示，這種理論也是基于心理學的角度提出來的，它是指文章的關系結構，強調利用網(wǎng)絡圖加深對文章各個段落關系的理解。

（二）擴充詞匯量，夯實基礎

要想提高學生的閱讀水平，并沒有捷徑可走，就是要多讀文章?？墒菍W生們經(jīng)常會抱怨文章中的生詞太多，造成讀不懂文章的結果。而大部分同學最終很可能會因為惰性，厭倦一個個查單詞最終放棄繼續(xù)閱讀練習。所以教師應該先幫學生們解決詞匯量這個難題。教師可以根據(jù)學生自身的實際情況，幫助學生們制訂背單詞的計劃并監(jiān)督他們按時完成。在課堂上，教師應該系統(tǒng)的給學生講解一些常見的猜詞技巧。比如說可以根據(jù)作者給出的有針對性的解釋來猜測詞義，根據(jù)句子內在邏輯關系猜詞，根據(jù)外部的相關因素和構詞法來猜詞。舉個例子來說，Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother，in contrast，is quite humble and modest. 在這個句子中，‘supercilious是生詞，但是我們可以根據(jù)表示對比的邏輯關系詞‘in contrast猜測出‘supercilious和‘humble and modest的意思正好相反，所以‘supercilious的意思就是“傲慢的”。學生掌握了這些猜詞技巧后，會對順利的理解文章意思起到很大的幫助，也有助于他們對單詞的記憶。

（三）注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

教師在英語教學課堂上除了要增加學生泛讀的量，還要努力提高學生的閱讀水平。教師可以借鑒和挑選適當?shù)难潘奸喿x文章，引導學生從不同的閱讀目的去進行閱讀。第一種：找文章大意。這種需要進行skim（快速略讀）。學生主要瀏覽文章的標題，每段的段首和段尾。第二：查找細節(jié)題。這種就需要教師引導學生進scan（查讀），引導學生帶著問題去文章中找匹配的關鍵詞和段落，再仔細閱讀找出答案。為了提高學生閱讀興趣，教師可以組織一些閱讀比賽，例如，在規(guī)定時間內，哪組找到答案的速度最快，或者哪組完成任務的時間最短，這樣激起了學生的好勝心從而使他們更加專注的進行英語閱讀，在此基礎上大大提高學生的閱讀速度和理解能力。

（四）采用多種教學形式，培養(yǎng)學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。由于國內很多高校仍然在沿用10年前用的教科書為英語閱讀學習的材料，如《新視野大學英語》等，里面的很多文章在內容上已經(jīng)脫離了時代背景，無法激起學生們學習的興趣，很難調動起他們的學習積極性，所以教師可以選擇性的取舍和從課外補充一些文章作為閱讀材料。只有學生被吸引，才能使注意力集中到學習上來。在大學英語教學過程中，為了激發(fā)學生各類閱讀所需的相關圖式，教師應該通過多樣化的課堂形式如介紹，多媒體展示，提問，討論等，幫助學生構建閱讀圖式，為進一步掌握閱讀策略打下基礎。比如教師可以通過具體的物品，照片，圖示幫助學生將抽象的概念具體化，并建立起直接聯(lián)系，使學生產(chǎn)生相關的聯(lián)想。在文化背景的教學中，教師可以通過中西比較法，明顯的文化差異區(qū)別不僅可以使學生印象深刻，而且還能幫助學生正確地理解信息。教師在課堂上還可以通過視聽，泛讀和精讀，小組討論等多種形式，幫助學生構建相關閱讀的圖式網(wǎng)絡，幫助學生提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。endprint

（五）引導學生在閱讀過程的不同階段運用適當?shù)拈喿x技巧

學生要想深入的理解文章的內涵，肯定離不開閱讀技巧的輔助。教師可以通過帶領學生共同閱讀一篇文章來幫助學生了解不同閱讀技巧的特點及應用方法。在閱讀前，學生可以根據(jù)文章的題目采用預測法猜測作者行文的大體方向。雖然我們不能預測出所有細節(jié)，但是題目對于文章的主旨大意還是有很好的啟示作用的。然后我們可以根據(jù)猜測提出一些在心中產(chǎn)生的疑問，然后在讀文章的具體過程中，不斷的檢驗之前的猜測是否正確并不斷加以改正，再猜測再改正，這樣循環(huán)往復的過程會增加讀者和作者之間的互動，加深對文章的理解。

我們在閱讀文章具體內容的時候可以采用skimming（跳讀）和scanning（掃讀）相結合的方式來獲得信息。這兩種是閱讀中應用的非常廣泛的閱讀技巧。Skimming主要是用來找主旨大意的速讀。比如說如果我們想要找到文章的大意，我們就可以應用skimming這種方法，主要略讀每段的首尾句，通過找主題句的方式歸納出文章大意。而scanning主要用來找某個特定的信息，比如我們頭腦中想著一個詞，不用從頭到尾的把文章中的每一個詞都看一遍或者弄明白每一句的意思，只需要掃視，找出這個詞的具體位置就可以。Scanning這種方法可以幫助學生在大學英語四六級考試閱讀理解部分準確的回到文章中去定位，找出答案。

（六）激活相關背景內容，建立新舊圖式聯(lián)系

在英語閱讀中，語篇的背景文化知識對文章的理解起著非常重要的作用。根據(jù)圖式理論，背景文化知識，社會文化習俗，生活方式等信息構成了內容圖式，如果學生缺乏相應的內容圖式，就無法猜測，驗證新文字的信息，無法建立新舊內容圖式之間的聯(lián)系，對文章的主旨把握就比較困難，反之，如果有豐富的內容圖式，學生就能比較容易地將新舊內容圖式聯(lián)系起來，更加快速準確地把握作者的寫作思路，更深入地理解文章。大學英語閱讀涉及到的題材極為廣泛，涵蓋了人文，科普，藝術等各類主題，如果缺乏必要的相應文化背景知識，即使學生能解決在語言圖式上的障礙，也難以建立起與相關舊圖式之間的聯(lián)系，自然覺得文章難以理解。特別是由于中西方文化及思維的巨大差異，學生經(jīng)常容易根據(jù)本族的文化背景知識，做出錯誤的推斷和預測。因此教師在教學中必須重視對語篇背景材料的介紹，特別要注重中西方國家的文化背景差異，掃清學生在文化理解方面引起的閱讀障礙。教師應指導學生通過大量的泛讀，增進對英語文字背后承載的文化內涵的理解，加深對西方社會制度，歷史，生活習俗等各方面的了解，不斷豐富學生的內容圖式，從而為更廣泛深入地理解新輸入的語篇打下扎實的基礎，提升學生的閱讀能力。

（七）明確任務，確保實效

教師是預習任務的主要設計者。為確保預習的時效性，教師要提前把制定好的預習目標和任務的提綱發(fā)給學生。預習提綱要考慮三方面的因素：一是語言知識，教師在備課時要把閱讀篇章中對學生來說可能是生詞和難句的內容布置學生進行討論，減少學生可能出現(xiàn)的理解錯誤。二是背景知識，對英語國家文化背景知識的缺失會影響學生的英語閱讀理解能力，教師要給出一些問題，讓學生通過網(wǎng)絡、報刊、書籍等查閱與閱讀課文相關背景知識并在小組中進行討論，擴大知識面，增強可理解度。三是文章內容，布置預習文章內容時，教師設計的問題應有助于提高學生的閱讀技能，要求學生讀三遍。第一遍讓學生以盡可能快的速度閱讀文章的標題、插圖，第一段、最后一段，以及中間部分各段的前三句，然后討論、概括文章大意；第二遍讓學生重點閱讀教師布置的生詞、難句，然后用生詞造句和翻譯難句；第三遍讓學生了解文章的結構并勾劃出各段的主題句，然后通過小組分析討論，復述文章的主要內容。

（八）蔣英美文化知識引入英語閱讀教學

導入文化知識與語篇講解相結合。在教學中充分挖掘文章背后所蘊含的英美文化知識，有助于學生更好地對課文內涵進行深層性的把握和理解。例如：以《新視野大學英語2》文化沖擊為例，文章講的是由于不同的信念、價值觀、傳統(tǒng)習慣等因素不同，導致人們對文化的理解不同，特別是不同地域的人會對本土文化造成很大的誤讀和錯讀，并在長期的社會實踐過程中就會形成對本土文化造成一定的破壞。在文章中多次提文化差異性問題，因此，就需要向學生介紹美國本土的文化內容和表現(xiàn)形式，特別是要詳細講解英美文化的特點以及這種文化在英語閱讀中的具體體現(xiàn)。這種以課文的基本內容為依托而展開的語篇教學有利于學生從把握文化背景與文章語言傳遞的信息關系上去更好地解讀文章。

導入文化知識與本國文化對比相結合。在英語閱讀教學活動中，在很多課文內容上都會涉及會涉及中西文化差異性問題。當面臨到這樣的問題時候，教師要立足于兩種文化存在和發(fā)展的土壤角度對兩種文化進行分析比較，以便于通過差異性再現(xiàn)讓學生了解到兩種文化確實在很多方面存在著不同并對這種不同有深層性的把握和認同。值得注意的是，教師在讓學生對英美文化進行解讀的時候，強調不能夠放棄對自己本土文化的解讀并進一步從本土文化存在的客觀條件上進行深刻把握和理解。在這一比較的過程中教師還要有意識地告訴學生，我們在學習一種外來文化拿來為我所用是為了了解其他國家的文化特征以便更好地促進兩國之間的合作交流，其最終目的是為了更好地發(fā)展本國經(jīng)濟社會的發(fā)展，但是我們不能夠丟失自己本民族文化的根基而去刻意地迎取另一種文化，我們要在一律平等的原則基礎上尊重文化的多樣性和差異性，求同存異兼收并蓄在彼此尊重的基礎上進行跨文化交流。

閱讀是我國大學生學習英語的主要方式。大學英語閱讀教學對提高學生的閱讀理解能力具有十分重要的意義。關聯(lián)理論對大學英語閱讀理解過程中的問題具有充分的解釋力，對大學英語閱讀教學有一定的指導意義。大學英語課堂有效閱讀的方法多種多樣，各種方法往往相互交叉，相互滲透，并不是單一而固定的。在日常教學中，我們應該根據(jù)文章及學生等的具體情況，采用最合理的閱讀方法，

提高閱讀效率。

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