周柏林

摘要：閱讀是提高語文學(xué)習(xí)能力的好幫手。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法很多，語文教師要時刻貫穿新理念，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標(biāo)邁進(jìn)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)中，可能有不少這樣的現(xiàn)象：某些教師將課文分條縷析，鞏固再三，學(xué)生考試成績也不錯，然而，學(xué)生似乎并不喜歡語文，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至畏懼閱讀。其實，小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，個性發(fā)展不一樣，愛好不一樣，閱讀的悟性也不一樣，如果教師僅僅是就課文講解課文，學(xué)生也只不過是知識接受器而已，并不會從心底去自主閱讀，探索閱讀，久而久之，教師、學(xué)生、閱讀文本三者的關(guān)系就會逐漸步入緊張而又不和諧的局面。教師必須對學(xué)生循循善誘，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。那么，如何提高學(xué)生的語文閱讀能力呢？本文通過自身的教學(xué)實踐與教學(xué)反思，淺談幾點感悟，與大家共勉。

一、要讓孩子們覺得閱讀有趣，有閱讀的愿望

古人曰：“讀萬卷書，行萬里路”，哲人也說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。閱讀，意味著可與遙隔千載的先人進(jìn)行超越時空的精神對話，意味著心靈之翼可在另一個想象的世界里自由翱翔，意味著可體會許多浪漫奇異、驚心動魄的生活，等等。對于孩子而言，閱讀不僅可提高語文素養(yǎng)、語文感覺，還可拓展他們的視野，凈化他們的心靈，更可促進(jìn)他們正面審美觀、道德觀、人生觀的形成。小學(xué)生有很強的可塑性，語文教師應(yīng)深知閱讀對他們的影響，想方設(shè)法讓孩子們愛上閱讀。要在營造閱讀環(huán)境上下功夫。圖書館往往給人“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的啟迪，其實教室也是一個可以營造濃厚閱讀氛圍的地方。不妨將教室布置得“書香四溢”，建立班級圖書角，給圖書角取個富有詩意的名字；組建“班級閱讀群”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地閱讀學(xué)習(xí)。要注重拉近學(xué)生。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！彼^對話，需要氣氛親切、平等、溫馨，這樣有利于拉近師生雙方的心理距離。距離近了，學(xué)生才能夠放心、大膽地吐露自己的心聲，從而表達(dá)自己獨特的閱讀體驗。

二、要善于找準(zhǔn)方法，讓孩子們積極參與閱讀

做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，找準(zhǔn)了就可能事半功倍。小學(xué)語文教師可根據(jù)孩子活潑好動的天性，嘗試各種教學(xué)方法，如游戲法、實驗動手操作法、講故事，看動畫等這些方法和途徑都能很好的讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。要“讀”字當(dāng)頭。首先，教師要做好精彩的范讀。教師在范讀時，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略。教師范讀到位，有助于學(xué)生體會文中的細(xì)膩情感，自然而言地進(jìn)入角色。學(xué)生與教師的感情發(fā)生共鳴時，他們的閱讀欲望就會被激起。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。俗話說“讀書百遍、其義自見”，更何況語言自有她的神妙之處，某些情感可意會不可言傳。小學(xué)語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體，教師在閱讀教學(xué)中要具體文體具體指導(dǎo)。像《長江之歌》這樣的課文，就要讀出磅礴氣勢，必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學(xué)生感受到長江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。如《春天來了》一文，“春天來了，春天來了/來到了小河邊/小溪歡快的流著/春天來了，春天來了/來到了田野上/草兒綠了，花兒開了/春天來了，春天來了/來到了小鳥的家/鳥兒唱著動聽的歌/春天來了，春天來了/來到了校園里/校園里充滿了歡聲笑語”，就應(yīng)讀出迂回的韻律，輕快的節(jié)奏，讀出字里行間的花紅草綠、山清水秀、鳥語花香。要“說”字貫穿。語文重要性還在于她與生活息息相關(guān)，“讀”一個重要落腳點在“說”。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生會“說”，兩者相輔相成、相得益彰，可更好地提高語文閱讀能力。如在教學(xué)《司馬光》一課時，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，我要求學(xué)生仿照這段話說幾句話，并用上“有的……有的……還有的……”的句式。有的學(xué)生說：“一群小花貓，有的在滾皮球，有的在捉蜻蜓，還有的在貓媽媽的身上嬉戲......它們玩的真開心！”有的小朋友說：“天上的云，變化多端，有的像羽毛，有的像綿羊、有的像魚鱗、還有的像高聳的寶塔?！睆暮⒆觽冋f的，可知低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。當(dāng)然，也可借助提問，帶動學(xué)生“說”。比如在學(xué)習(xí)某篇課文的時候，可問孩子們：“你看過（讀過）相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩？”等問題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時表揚讀得好、讀得多的同學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、要善于適時評價，讓孩子們自主喜歡閱讀

學(xué)生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往“仁者見仁、智者見智”，學(xué)生多元化的理解，既會有正確的認(rèn)識，也會有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學(xué)生眾多的獨特感受，教師應(yīng)當(dāng)持呵護、理解、寬容的態(tài)度，因為春天在每個孩子心中都是美麗的，然而又是不一樣的。適時評價學(xué)生的閱讀效果，對已養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是鼓勵和鞭策，對于還沒養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)與引導(dǎo)。教師應(yīng)重視閱讀中的人文教育，培養(yǎng)審美情趣。在學(xué)生閱讀的過程中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只停留學(xué)生是否知曉“字、詞、句、段”，還要注重喚起孩子們對“真、善、美”的向往，潛移默化地接受道德品格的熏陶，初步形成科學(xué)的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀等作為閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)之一。對于閱讀評價，還可以開展多種多樣的活動，如：古詩詞誦讀比賽，講故事比賽，文學(xué)常識比賽、成語接龍比賽等等。通過這些各種各樣的活動，通過其中的各種方式的評價從而增強學(xué)生閱讀的信心和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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