李俊霖

摘 要 多年來，我國高校乒乓球教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的“傳習(xí)式”教學(xué)模式，采取“灌輸”和“填鴨”的方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教材的系統(tǒng)性、技術(shù)的重要性，使學(xué)生的主體性、主動性和對乒乓球運(yùn)動的興趣受到了很大的抑制。然而，雙主體互動教學(xué)模式，能更好地激發(fā)高校學(xué)生對體乒乓球運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，對高校乒乓球教學(xué)將產(chǎn)生顛覆性的影響。

關(guān)鍵詞 雙主體互動教學(xué) 乒乓球教學(xué) 傳習(xí)式教學(xué)

中圖分類號：G846 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）08-000-01

一、雙主體互動教學(xué)模式

雙主體互動教學(xué)模式是在主體性教育下發(fā)展來的一種全新的教學(xué)模式，它使教學(xué)中教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的對立與統(tǒng)一轉(zhuǎn)化到表現(xiàn)學(xué)生主體性的互動特性中來。在教學(xué)中充分尊重每個學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生身也發(fā)展和個性發(fā)展。在教學(xué)方法上，通過師生角色變換，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量觀上，發(fā)揮教學(xué)評價的單向性和激勵性功能，學(xué)生主體性素質(zhì)的發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

“雙主體”是指教學(xué)活動中的教授者和學(xué)習(xí)者?！盎邮健苯虒W(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法。雙主體互動教學(xué)模式就是在教學(xué)活動中確立教師和學(xué)生的雙主體地位，實(shí)現(xiàn)教師主體與學(xué)生主體在教學(xué)過程中教學(xué)角色的交換，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，同時通過主體的角色變換，使教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對認(rèn)知的需求，并根據(jù)學(xué)生的需要改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師面向?qū)W生個體的雙向互動教學(xué)模式。

二、雙主體互動教學(xué)模式在乒乓球教學(xué)過程中的控制

雙主體互動教學(xué)模式在高校乒乓球教學(xué)過程中的控制，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)方法三個環(huán)節(jié)的控制。

（一）對乒乓球課堂教學(xué)目標(biāo)的控制

傳統(tǒng)教學(xué)模式把目標(biāo)定位于掌握技術(shù)以及增強(qiáng)體質(zhì)，忽略了學(xué)生的身心協(xié)調(diào)與社會適應(yīng)能力的發(fā)展與提高，這是目標(biāo)定向的錯位。根據(jù)雙主體互動教學(xué)模式理念，乒乓球教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括三個方面，即身體發(fā)展（含體能與技能）、心理發(fā)展（包括智力因素和非智力因素）、社會適應(yīng)（包括自然適應(yīng)與人際適應(yīng)）。但是對于不同學(xué)制階段的學(xué)生來說，體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有不同的體現(xiàn)方式。有的把它歸為四個方面，即身體的目標(biāo)、知識的目標(biāo)、情意的目標(biāo)和團(tuán)體的目標(biāo)。不論如何表述，均是要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）對乒乓球課堂教學(xué)評價的控制

教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)改革的“利劍”。乒乓球課堂教學(xué)評價應(yīng)包括教師的教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。其中，關(guān)于教師的教學(xué)質(zhì)量評價，不僅要評價教師的教學(xué)活動，還應(yīng)評價教師的教學(xué)效果。特別要重視來自學(xué)生身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的反饋信息；關(guān)于學(xué)生在乒乓球課堂的學(xué)習(xí)評價，不僅要重視學(xué)生的乒乓球課成績評定，也不應(yīng)忽略學(xué)生參與課堂的情況以及自身的提高程度。更為關(guān)鍵的是，乒乓球成績評定的內(nèi)容和體育課教學(xué)的目標(biāo)必須一致，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。如果學(xué)生乒乓球課的考試項(xiàng)目僅注重技術(shù)達(dá)標(biāo)，沒有對學(xué)生情感意志與社會適應(yīng)能力的評價，這就造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價相脫節(jié)的誤區(qū)。

實(shí)施互動教學(xué)模式，就要緊緊抓住模式的全程控制；抓住全程控制的關(guān)鍵，就是要抓住課程目標(biāo)的調(diào)控：要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的調(diào)控，首先要走出課程目標(biāo)與課程評價相脫節(jié)的誤區(qū)。這就是實(shí)施互動教學(xué)模式全程控制的基本設(shè)想。

（三）對乒乓球課堂教學(xué)方法的控制

1.角色互換

在雙主體互動教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生與課程便是他設(shè)計(jì)教學(xué)活動的客體；學(xué)生是主體，教師與課程便是他學(xué)習(xí)發(fā)展的客體；教師和學(xué)生都是主體，課程是他們發(fā)生教學(xué)關(guān)系的公共客體。在雙主體互動教學(xué)模式的乒乓球課堂上，教師與學(xué)生的主客體角色在頻繁地互換，學(xué)生與學(xué)生也在個體、群體之間展開充分地交流溝通，始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中。

教師是教學(xué)活動中的不可缺少的一員。在授課的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，對學(xué)生的想法和做法不武斷地肯定或否定，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生積極大膽主動地參與到活動中。

例如：在采用雙主體互動教學(xué)模式乒乓球課堂的準(zhǔn)備部分，安排2名學(xué)生進(jìn)行演示，教師以學(xué)生的角色與其他同學(xué)一起跟隨學(xué)習(xí)，后進(jìn)行互動交流。在這個過程中，教師和學(xué)生都既是學(xué)習(xí)的主體，又是教學(xué)的主體。演示同學(xué)在演示的過程中提高了溝通、組織和創(chuàng)新等多種能力，其它的同學(xué)也從演示同學(xué)那吸取了打乒乓球的經(jīng)驗(yàn)，教師更好的理解學(xué)生技能掌握情況，得到及時準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。采用角色互換這一教學(xué)方法充分地體現(xiàn)了師生雙主體在乒乓球課堂教學(xué)中作用。

2.小群體合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)和小群體教學(xué)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以小組學(xué)習(xí)活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度相對減弱，學(xué)生的主體作用增強(qiáng)，這有利于師生之間建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。

互動教學(xué)模式在乒乓球課堂的應(yīng)用，能更好地激發(fā)高校學(xué)生對體乒乓球運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，還未學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球提供了更大的“自由度”，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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