馬秀飛

摘 要：要構(gòu)建高效數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，教師就要做出更多的努力，要注重創(chuàng)新教學(xué)情境、聯(lián)系學(xué)生生活、凸顯學(xué)生的主體地位。要從不同視角進行教學(xué)切入，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維，以提升課堂教學(xué)有效性，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的生態(tài)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；生態(tài)化；高效課堂；主體意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0060-01

所謂生態(tài)課堂，主要是針對課堂教與學(xué)和諧程度而言的。學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識強烈，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式落到實處，教師引導(dǎo)自然、措施得當(dāng)，教學(xué)效果顯著，這樣的課堂才可以稱得上生態(tài)課堂。教師作為課堂主導(dǎo)者，需要對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動進行優(yōu)化處理，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)法支持，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新情境，合理運用媒體手段

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式眾多，教師要做好精心篩選，以激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動講解、案例展示、聯(lián)系生活、數(shù)據(jù)調(diào)查、實地觀察、發(fā)動討論、設(shè)置懸疑、展開辯論等，都可以成功地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是多媒體介入課堂教學(xué)之后，教師施教比較方便。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“等式的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先拿出一架天平進行直觀導(dǎo)入：在天平兩邊分別加上20克砝碼，天平會平衡嗎？（平衡）如果用等式表示，應(yīng)該如何表示？（20=20）如果在天平一端再加10克砝碼，天平會出現(xiàn)什么情況？（傾斜）要保持天平平衡，需要如何操作？（在另一邊加10克砝碼，或者拿掉先前加的10克砝碼）如果天平一端放上一個未知重量的物品，另一端放上砝碼，天平平衡，如何列出等式呢？學(xué)生展開集體討論。有的學(xué)生說：可以將這個未知物品重量設(shè)置為x，看天平另一邊放上多少砝碼才使天平平衡，則砝碼的重量等于物品的重量。教師給出肯定性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)思維被理順，學(xué)習(xí)認(rèn)知順利構(gòu)建。

教師利用天平導(dǎo)入新課，給學(xué)生帶來直觀感知機會。學(xué)生從天平是不是平衡入手，對等式有了深刻理解，并通過系列操作，對含有未知數(shù)等式有了一定了解。這樣的課堂教學(xué)無疑具有生態(tài)特征，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被成功激活，教與學(xué)達(dá)成高度和諧。

二、聯(lián)系生活，接軌數(shù)學(xué)思維認(rèn)知

數(shù)學(xué)與學(xué)生生活關(guān)系密切，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，展開深入細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，找到數(shù)學(xué)與學(xué)生生活認(rèn)知的接軌點，順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活認(rèn)知，教師要注意選準(zhǔn)教學(xué)角度，而他們最為熟悉的生活經(jīng)歷，應(yīng)該是數(shù)學(xué)接軌生活的最佳切入點。因為有生活積累作為學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)，學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)認(rèn)知才會有特殊的敏感性，其主動學(xué)習(xí)探究興趣會更為強烈，學(xué)習(xí)效果也會更為突出。例如，在“列方程解決實際問題”的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知，出示例題，讓學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛必然會十分活躍。1）4筐蘋果的重量和店主的體重相同，店主體重為80千克，一筐蘋果重多少千克？2）一桶礦泉水為20千克，前4天每天喝掉2千克，后來每天喝掉4千克，總共幾天才能喝完呢？學(xué)生對這些生活方面的數(shù)學(xué)問題比較熟悉，探究熱情較高，并很快得出答案。教師讓學(xué)生具體說說思考過程，學(xué)生紛紛發(fā)言。有學(xué)生說：這么簡單的數(shù)學(xué)問題，不用列方程都可以算出來。4筐蘋果和店主體重一樣多，店主體重80千克，1筐蘋果是20千克。列方程也很簡單：設(shè)一筐蘋果為x千克，4x=80，得出一樣的結(jié)果。

教師聯(lián)系學(xué)生生活認(rèn)知展開引導(dǎo)，并讓學(xué)生講述思維過程，能給學(xué)生順利認(rèn)知的機會。學(xué)生在具體操作中，獲得了豐富學(xué)習(xí)體驗，課堂教學(xué)達(dá)成度極高。教師只是簡單列舉生活案例，便成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，符合生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計要求。

三、凸顯主體，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)個性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是課堂教學(xué)最需要關(guān)注的意識。傳統(tǒng)教學(xué)中教師大搞“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被忽視，課堂教學(xué)生態(tài)性特征無從談起。新課改之后，教師為凸顯學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)引導(dǎo)往往被弱化，這也是不正確的做法。凸顯學(xué)生主體意識，不能走向極端，教師的引導(dǎo)不可或缺。在課堂教學(xué)操作時，教師需要權(quán)衡利弊，進行科學(xué)合理的選擇。例如，在“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學(xué)中，教師出示例題，讓學(xué)生找出6和9的公倍數(shù)有哪些、其中最小的公倍數(shù)是多少？可讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，探討具體做法。有學(xué)生操作之后介紹做法：先分別找出6和9的倍數(shù)，然后找出它們的公倍數(shù)，再確定最小的公倍數(shù)。也有學(xué)生這樣操作：先找出6的倍數(shù)，然后從6的倍數(shù)中找出9的倍數(shù)，比較公倍數(shù)，最后確定最小公倍數(shù)。

教師讓學(xué)生自由展開操作，并集體討論其操作方式的合理性，最后給出激勵性評價，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，對全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性一旦被激活，其學(xué)習(xí)思維則呈現(xiàn)活躍性，學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

四、結(jié)束語

進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要有創(chuàng)優(yōu)意識，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評價和教學(xué)小結(jié)等展開深度探究，以提升課堂教學(xué)契合度。這樣，構(gòu)建高效生態(tài)課堂成為可能，也為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件，為學(xué)生的成長成才奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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