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        論數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

        2017-09-04 12:56:17黃義雄
        成才之路 2017年22期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新意識數(shù)學教學

        黃義雄

        摘 要:在數(shù)學教學中對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng),不僅能夠提高學生的學習效率,還能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。文章從充分挖掘生活中的創(chuàng)新因素、鼓勵學生勇敢地進行質(zhì)疑、善用知識遷移法等方面,研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學教學;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新思維能力;教學質(zhì)量

        中圖分類號:G421;G623.5 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)22-0004-01

        教學改革正如火如荼地開展,數(shù)學教師應該緊跟時代潮流,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,進而提升學生的自主學習能力,鼓勵學生在猜測、質(zhì)疑、論證、探索的過程中,主動地掌握數(shù)學知識,達到理想的發(fā)展目標。在數(shù)學教學過程中,教師注重通過數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學定理等的講解,培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維,對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng),這不僅能夠提高學生的學習效率,還能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,對學生的成長成才產(chǎn)生重要影響。本文從以下三個方面研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的策略。

        一、充分挖掘生活中的創(chuàng)新因素

        學生的社會經(jīng)驗較少,抽象能力較差。因此,教師應該善于利用學生的生活經(jīng)驗,找到數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系,以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,同時提高學生的知識應用技能。例如,在教學“比例尺”這一課時,為了使學生更好地理解比例尺的含義及用途,教師可先讓學生畫出教學樓的平面圖。很多學生不知道怎么確定方向,也不知道怎么將實際距離和圖上距離相匹配,因此畫出的平面圖五花八門。這時,教師可以引導學生思考:“實際距離如何才能準確地轉(zhuǎn)化為圖上距離呢?”經(jīng)過小組討論,學生們會得出“把實際距離縮小同樣的倍數(shù)就能夠畫出準確的平面圖”這一結(jié)論,進而理解比例尺的意義。又如,在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課時,教師可以先給學生布置以下題目:第一組為“12÷3=?120÷30=?1200÷300=?”,第二組為“43.5÷5=?28.6÷11=?”。練習第一組題目時,大部分學生都能口算出來,而練習第二組題目時,學生卻無法解答。這時,教師可以引導學生復習“除數(shù)是整數(shù)的除法”的知識點,讓學生明白“運用商不變的性質(zhì)可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法”,進而快速地計算出題目的答案。

        二、鼓勵學生勇敢地進行質(zhì)疑

        數(shù)學是一門將質(zhì)疑和論證融為一體的科目,因此,學習數(shù)學時學生不僅要有效地理解數(shù)學題目,還應該充分發(fā)揮主觀能動性,善于質(zhì)疑和提問,通過自己積極思考將問題理解透徹。在數(shù)學教學過程中,教師應該善于利用學生的好奇心和求知欲望,將一些問題變得更加靈活,以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣,進而發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如,在學習“乘積是1的兩個數(shù)叫作互為倒數(shù)”這一知識點時,有學生反映不明白“互為”的意思。遇到這種情況時,教師可以選擇學生進行解答。有學生答道:“‘互為的意思就是‘相互,如2/5的倒數(shù)是5/2,3/5的倒數(shù)是5/3……”還有學生提問:“小數(shù)有倒數(shù)嗎?所有的數(shù)都有倒數(shù)嗎?”面對學生的提問,教師可以挑選出一些具有代表性的問題進行解答,使學生掌握求倒數(shù)的方法。又如,教學“平行四邊形”這一課時,教師可以現(xiàn)場演示,拉動長方形邊框?qū)⑵渥兂梢粋€平行四邊形,并鼓勵學生說出自己的想法。有學生說“平行四邊形兩組對邊可能相等”,教師則可以鼓勵學生說出猜測的理由,進而總結(jié)出平行四邊形的性質(zhì)。在驗證過程中,教師可以通過“測量長度和角度”這一環(huán)節(jié),使學生自行發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計算方法和內(nèi)角和的度數(shù)。

        三、善用知識遷移法

        知識遷移法主要針對高年級學生,因為高年級學生具備一定的認知水平和較強的計算能力。在數(shù)學教學中,教師要利用學生以往的學習經(jīng)驗,通過知識遷移來引導學生學習新的知識點。例如,在教學“小數(shù)與復名數(shù)的互化問題”這一課時,教師可以先引導學生復習已經(jīng)學過的長度單位進率,找到小數(shù)和復名數(shù)的對應關(guān)系,如1米=10公分,1分米=0.1米,1厘米=0.01米,那么1米5分米2厘米=1.52米,2.41米=2米4分米1厘米。這種知識遷移,能夠簡化學生學習的難度,進而提高學生的知識應用能力,發(fā)展創(chuàng)新意識。又如,教學“約數(shù)和倍數(shù)”這一課時,教師可以先給出“從8、9、27中任選兩個,說出它們之間的關(guān)系,看誰說的比較多”這個開放性題目。這時,學生們會積極舉手回答“72是8的倍數(shù)”“72能被9整除”,等等。教師可以總結(jié)學生們的回答,然后將問題歸納到“倍數(shù)和約數(shù)”這一概念上,進而拓展學生的邏輯思維能力,增強學生的創(chuàng)新能力。

        四、結(jié)束語

        培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是一個長期的過程,并不是一蹴而就的。在數(shù)學教學過程中,教師要轉(zhuǎn)變教學思路和教學方法,鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題,并通過探究性學習解決問題。要充分結(jié)合學生的年齡特點,增加知識學習過程的靈活性,契合學生的心理需求,激發(fā)學生的學習主動性,進而強化學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        參考文獻:

        [1]王曉琴,王永松,王新民.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內(nèi)江師范學院學報,2014(04).

        [2]劉璇.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學,2013(12).

        [3]劉海濤,丁琦.數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐與思考[J].教育導刊,2017(04).

        [4]楊金鳳.在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].廣西師范學院學報:自然科學版,2011(07).

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