魏賢霞

[摘 要] 數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，亦是積累和處理數(shù)學(xué)信息的必經(jīng)之路。教師在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，需充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，以此來提高文字理解的能力。筆者通過“重音指讀”的讀題方法來提高學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)閱讀；重音指讀；分步做題

新課標(biāo)要求學(xué)生要能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠解決日常生活和其他學(xué)科中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。小學(xué)生在具備了一定的閱讀分析與理解能力，才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀分析與理解能力顯得尤為重要。

一、小學(xué)生閱讀理解能力存在的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活，用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題。因此，數(shù)學(xué)中圖表、文字類的情境式的應(yīng)用題的比例較以往有所上升，而單純的計(jì)算題減少了。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“除法的初步認(rèn)識(shí)”來說，2個(gè)例題和2個(gè)“試一試”是看圖應(yīng)用題，“想想做做”的3個(gè)題目，也為看圖應(yīng)用題。教師要解決這類問題，首先就要讓學(xué)生理解題意。

學(xué)生的計(jì)算能力很強(qiáng)，解決簡(jiǎn)單的問題也能夠做得很好。但是，稍微拐點(diǎn)彎或是文字多一點(diǎn)的題目就會(huì)感到吃力。這恰恰說明孩子并非學(xué)習(xí)不好，不認(rèn)真學(xué)只是對(duì)專業(yè)的數(shù)學(xué)關(guān)系式和文字的理解能力不足。關(guān)于買票需要付多少元的問題，大部分學(xué)生還是能解決。例如：售票處貼著成人票8元/人，兒童票5元/人，小明和爸爸、媽媽一同去動(dòng)物園，用20元錢買票夠嗎？解題的思路應(yīng)是：2張成人票和1張兒童票就要用2×8+5=21元，21元>20元，用20元錢買票不夠；但出錯(cuò)的學(xué)生有的寫成5×3=15元，也有的寫成8+5=13元的。學(xué)生在計(jì)算時(shí)沒有仔細(xì)思考這3人到底是成人還是兒童，也就不會(huì)想到2×8+5=21元；還有的沒弄清是幾個(gè)人的問題。原因還是學(xué)生沒有理解題意。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具備一定的儲(chǔ)備識(shí)字量和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，有讀題的能力。但是小學(xué)生過于依賴教師或家長(zhǎng)的幫助讀題作業(yè)，沒有養(yǎng)成自己閱讀題目的習(xí)慣，還有的學(xué)生是不認(rèn)真讀題。教師在平時(shí)上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，不讀題就做題或者只讀一半題的學(xué)生也不少。教師讓學(xué)生做試卷的最后一題時(shí)，常常讓學(xué)生提出一個(gè)問題，學(xué)生有時(shí)會(huì)說用減法解決的問題，有些學(xué)生就是提出除法解決的問題甚至是加法解決的問題，而并沒有看清題目中要求是寫出減法算式。教師在練習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審題不仔細(xì)，題中表明讓學(xué)生數(shù)出圖形中各有幾個(gè)角，有少數(shù)學(xué)生卻以為是填有幾個(gè)直角。

二、提高數(shù)學(xué)閱讀理解能力的方法

（一）學(xué)生自己讀題

教師在教學(xué)中明確要求學(xué)生必須自己讀題、獨(dú)立理解題意。解析數(shù)學(xué)題時(shí)，教師都是讓解題容易犯錯(cuò)的學(xué)生來讀題，再全班齊讀，這樣把書面文字換化成有聲語言，讓學(xué)生的眼、耳、口、心并用，多種感官共同參與。需要強(qiáng)調(diào)的是，在讀題時(shí)必須讓學(xué)生重讀關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生理解題意。

（二）抓關(guān)鍵字句

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于題目的理解仍然處在表象上，對(duì)于關(guān)鍵詞的把握不能做到精確，也就造成了文字理解上的偏差，最終導(dǎo)致做題出錯(cuò)。例如：畫圖題中第一行畫2個(gè)☆，第二行△的個(gè)數(shù)是☆的5倍，第二行畫幾個(gè)△？讓學(xué)生先獨(dú)立完成這道題目時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在第二行還是畫☆，并沒有按題目要求畫△。教師在講解時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生邊讀題邊把關(guān)鍵詞圈出來，這樣一來，畫錯(cuò)的學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)問題所在，并且能夠改正過來。訓(xùn)練了一段時(shí)間后，再讓學(xué)生讀題讀兩遍，邊讀邊找關(guān)鍵詞之后再完成題目，這個(gè)方法減少了由讀題所帶來的問題。

（三）學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化與替代

解決數(shù)學(xué)問題并不難，它的最終答題形式就是算式。例如：求3的6倍數(shù)，學(xué)生都知道。但換成小紅得了3顆星星，小光得的星星是小紅的6倍，小光得了多少顆星星？部分學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)。因?yàn)樗麄儗?duì)小光是小紅的6倍感到不理解。而轉(zhuǎn)化成數(shù)字，小紅就是3，小光是3的6倍。多做幾次同樣的題目之后，學(xué)生自己也能把文字信息轉(zhuǎn)化成數(shù)字模型。這樣一來，題目難度就降低了很多，也就比較容易解決了。

（四）借助活動(dòng)理解題意

學(xué)生的形象思維占主要組成部分，抽象思維還不完全具備，在解決問題時(shí)，遇到拐彎抹角的題目，學(xué)生就會(huì)感到束手無策。例如：數(shù)學(xué)同步練習(xí)中的題目，一個(gè)正方形有4個(gè)角，剪去1個(gè)，還有幾個(gè)角？如果學(xué)生在紙上用畫圖的策略，通過動(dòng)手操作幫助理解題目的意思，這樣答案就顯而易見。畫圖的策略能夠讓學(xué)生理解題意，同時(shí)做到了手腦并用，還提高了學(xué)生的思維能力。

（五）分步做題

教師將前面四種途徑糅合在一起進(jìn)行分步做題，也就是“重音指讀”訓(xùn)練。

1.指名讀

教師指著白板上的字，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出字詞。教師要求學(xué)生正確讀出題目中出現(xiàn)的字詞，最好能夠找到關(guān)鍵字，找不到也可以讓學(xué)生們熟悉題目的大概意思，以便于第二遍時(shí)快速找到關(guān)鍵字。

2.自己讀

學(xué)生拿筆指著書上的字自行誦讀。在第二遍讀題時(shí)，要求學(xué)生拿筆指著讀題，在遇到關(guān)鍵字時(shí)畫出自己的標(biāo)記符號(hào)。學(xué)生在誦讀時(shí)要做到手到、眼到、心到。

3.全班讀

第三遍讀題時(shí)，要求學(xué)生把剛剛讀題時(shí)找到的關(guān)鍵詞重重地大聲讀出來，這里就是“重音指讀”最關(guān)鍵的步驟。此時(shí)會(huì)有三種情況發(fā)生：一是關(guān)鍵詞一樣，屬于簡(jiǎn)單題，解決起來也會(huì)比較容易。二是關(guān)鍵詞不一樣，但只是少數(shù)幾個(gè)人不一樣，這種情況就會(huì)讓孩子們?cè)跊]有任何人的批評(píng)與否定性語言出現(xiàn)的情況下，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，保護(hù)了孩子的自尊心和積極性。三是會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞強(qiáng)調(diào)聲音，這時(shí)，教師會(huì)讓大家想一想自己圈的對(duì)不對(duì)，再來進(jìn)行解釋，可能大家都是對(duì)的，因?yàn)殛P(guān)鍵詞不止一個(gè)。這種做法也是在幫助孩子們發(fā)散自己的思維，不用任何的否定性語言對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，而是大家齊心協(xié)力地共同完成一個(gè)題目，做到互補(bǔ)。

4.全班獨(dú)立完成

教師對(duì)于簡(jiǎn)單題不做解釋，可省略第一步；對(duì)于較難的題目，教師可以請(qǐng)同學(xué)們說說自己找到的關(guān)鍵詞，教師解釋關(guān)鍵詞，學(xué)生在解釋明白后自行糾正答案。

責(zé)任編輯 吳 雙