劉炎

[摘 要] 小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，通過(guò)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育核心課程改革要求教師要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生減負(fù)。教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；課后作業(yè)；有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革所提出的要求。因此，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背。背誦課文固然能夠?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的提升提供幫助，但是卻無(wú)法真正地鍛煉學(xué)生的思維能力，而思維能力的欠缺可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)問(wèn)題，這些都是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該思考的問(wèn)題。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不使用題海戰(zhàn)術(shù)占用學(xué)生大量的時(shí)間。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)生因年齡小，他們對(duì)自己的控制能力還不是很強(qiáng)，外界的誘惑因素又比較多，如果不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的話(huà)，學(xué)生可能在上課的過(guò)程中開(kāi)小差，這會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)興趣能夠幫助學(xué)生集中注意力，在遇到問(wèn)題的時(shí)候敢于嘗試，敢于思考，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有多種方法，如課程導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放和教材內(nèi)容有關(guān)系的動(dòng)態(tài)視頻，這樣的內(nèi)容有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)視頻的放映，也可以將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)變成為有趣的視頻內(nèi)容。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行表演。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中有很多內(nèi)容故事性都比較強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生將這部分內(nèi)容進(jìn)行改編，以話(huà)劇或者舞臺(tái)劇的形式，學(xué)生通過(guò)角色扮演可以對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣就幫助學(xué)生更好地去理解和掌握知識(shí)，接觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。除此以外，教師也可以使用游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，教師可以嘗試其他教學(xué)方法來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理布置課后作業(yè)

科學(xué)地布置課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值，不少教師只是根據(jù)教材中課文后面的要求來(lái)布置作業(yè)，直接要求學(xué)生背誦課文，而不重視學(xué)生對(duì)課文的理解情況，這樣的作業(yè)布置缺乏針對(duì)性，也缺乏靈活性，其效果并不理想。只有科學(xué)地使用課后作業(yè)才能夠真正地發(fā)揮價(jià)值，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置作業(yè)。讓學(xué)生在生活中感受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果會(huì)更加理想。除此以外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要有針對(duì)性。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不一樣的，如果教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求的話(huà)，很可能會(huì)使得部分成績(jī)比較好的學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有收獲，而比較差的學(xué)生覺(jué)得困難。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置有針對(duì)性的作業(yè)。教師可以要求能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱的學(xué)生進(jìn)行文章的記憶和背誦，在此基礎(chǔ)上努力去理解課文內(nèi)容。對(duì)于能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和背誦以外，還應(yīng)該分析作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)加上自己的觀點(diǎn)；而對(duì)于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要提出上述兩個(gè)要求，還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，找到相同類(lèi)型的文章進(jìn)行比較分析，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)其思維能力。這樣一來(lái)，教師就保證了不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)課后作業(yè)有所收獲，這樣才算是真正發(fā)揮了課后作業(yè)的價(jià)值。實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考核學(xué)生作業(yè)完成情況，建立健全完善的監(jiān)督和懲罰機(jī)制，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠按時(shí)合格地完成作業(yè)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)比較小，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力比較差，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較少，因此一些難度比較大的問(wèn)題是無(wú)法依靠學(xué)生獨(dú)立解決的。在這樣的情況下合作學(xué)習(xí)就成了必然選擇，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)，來(lái)解決一些難度比較大的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠解決好問(wèn)題，還能夠鍛煉自己的合作能力。合作不僅是學(xué)生和學(xué)生之間，也存在于教師和學(xué)生之間，教師可以通過(guò)合作來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)的時(shí)候教師要避免將答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)找到問(wèn)題的答案。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，掌握教材的核心內(nèi)容，通過(guò)對(duì)文本的解讀去找尋自我。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的想法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的想法，教師應(yīng)該尊重并且嘗試進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。教材內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用好文本內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，學(xué)生之間可以相互討論，這有助于學(xué)生進(jìn)一步去理解文本信息，感受作者所要表達(dá)的情感，并且真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

四、提升教師綜合素質(zhì)

為了進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)該保證教師的素質(zhì)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校方面還沒(méi)有建立起嚴(yán)格的準(zhǔn)入考核制度，同時(shí)也沒(méi)有建立健全完整的監(jiān)督考察制度。不少教師在教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拒絕進(jìn)行改革，這是教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)校負(fù)有監(jiān)督管理的責(zé)任。為了保證教師的素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該建立健全完整的科學(xué)的監(jiān)督制度，可以派出專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)課組來(lái)考察教師的教學(xué)情況。對(duì)于教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的教師，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。學(xué)校還應(yīng)該組織教師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠共同進(jìn)步。新的教學(xué)思想、教學(xué)模式的出現(xiàn)都需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且思考如何將其科學(xué)地運(yùn)用在自己班級(jí)的教學(xué)中，教師要嘗試在實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用新的教學(xué)思想和教學(xué)模式，找到提升教學(xué)質(zhì)量的最有效的方法。

新課程改革要求教師要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的提升，這些都對(duì)教師的素養(yǎng)提出了要求。學(xué)校不僅要監(jiān)督教師，更應(yīng)該鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)保證自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，真正滿(mǎn)足素質(zhì)教育提出的要求。

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責(zé)任編輯 吳晶晶