李海燕

摘 要：幼兒的問題行為不同于行為問題，它主要表現(xiàn)為：吮手指、咬指甲等行為，這些問題行為在幼兒中普遍存在，因為不影響幼兒的生活，所以很容易被家長忽視。但幼兒的問題行為在學(xué)前教育期處理不當(dāng)，將會影響幼兒健康發(fā)展，甚至對今后的成長都會產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：問題行為；幼兒；家園合作

一、幼兒問題行為的產(chǎn)生及表象

說到問題行為，很多人都會和行為問題混淆。幼兒的行為問題多表象為：多動、違抗、攻擊性行為。而問題行為則是日常生活中常見的，如注意力不集中、吮手指、咬指甲、睡覺怪癖等不良的小問題。正是因為是些小問題，才常常被家長忽視，甚至有些家長對這些小問題還起到推波助瀾的作用，總認(rèn)為孩子長大了這些“壞毛病”就自然改掉了。例如，開學(xué)初期，總有個別新入園幼兒會有吮手指、睡覺咬被角等不良問題行為，這些行為多半是幼兒產(chǎn)生的過程中，家長沒有及時制止和糾正而形成的習(xí)慣性問題行為。

二、問題行為產(chǎn)生的原因及危害

問題行為一旦形成習(xí)慣，對幼兒的生理和心理發(fā)育發(fā)展都有著不可忽視的影響。那么，這些問題行為是怎樣產(chǎn)生的呢？其一是年輕父母工作忙碌、壓力大，把撫養(yǎng)孩子這一重任托付給長輩，造成孩子的情感缺失和情感轉(zhuǎn)移。其二是在孩子的教育過程中，家長和幼兒園之間教育的態(tài)度、方法不一致。父母要求嚴(yán)，長輩溺愛，缺乏正確的教育方法；加之家幼教育的不同步，都會導(dǎo)致孩子接收到模糊和不明確的信息，造成孩子情緒起伏波動，不易控制。

弗洛伊德的《精神分析概要》指出，0～6歲是一個人性格行為形成發(fā)展的重要階段。如果在這一階段，嬰幼兒的身心需要都得到滿足并且受到父母良好的教養(yǎng)，嬰幼兒就會成為一個人格健全的人，否則，嬰幼兒可能出現(xiàn)心理偏差、問題行為、人格缺陷等一系列問題。

三、如何在家園共育中解決幼兒的問題行為

3～4歲的孩子進(jìn)入幼兒園，來到一個全新的環(huán)境中，老師在他們的心中開始占據(jù)絕對的、無可比擬的地位。兒童教育專家指出，孩子社會化是幼兒園的一個重要任務(wù)，它要教育并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進(jìn)入社會。由此可見，幼兒在進(jìn)入幼兒園這一階段是糾正問題行為的最佳時期。在這一有效階段中，如何讓家長和幼兒園共同解決幼兒的問題行為。

1.營造溫馨良好的環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。這個良好的成長環(huán)境，包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境和社會環(huán)境。家長應(yīng)認(rèn)識到幼兒正處于人生成長的初步階段，出現(xiàn)的問題行為只是暫時的，更是可以教育轉(zhuǎn)化的，家長應(yīng)為孩子提供一個寬松、民主、愉悅的家庭氛圍，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)孩子自身潛能，促使問題行為向良好行為轉(zhuǎn)化。

2.家長與幼兒園教育的無縫銜接

幼兒在園的時間，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于在家的時間，幼兒園的教育對嬰幼兒的影響也一定更深刻，但家庭教育有時是彌補(bǔ)幼兒園教育的另一種教育形式，與幼兒園的教育共同負(fù)擔(dān)起孩子的教育責(zé)任，這就需要家長與幼兒園教育形成無縫銜接。首先，家長要和幼兒園教育目標(biāo)要求達(dá)到一致，才能給予幼兒正確的引導(dǎo)，才能盡快糾正幼兒的問題行為，強(qiáng)化幼兒園的教育效果；其次，家長及時和老師溝通，及時切斷社會帶給幼兒的負(fù)面影響，給幼兒營造一個更好的成長環(huán)境，有利于幼兒問題行為的矯正。只有幼兒園教育與家長的緊密結(jié)合，才能對幼兒進(jìn)行徹底的教育，才能從根本上糾正幼兒的問題行為。

3.豐富多彩的活動

在幼兒園應(yīng)多開設(shè)舞蹈、繪畫、圍棋、聲樂、親子運動會等活動。讓幼兒在活動中體驗成功的快樂。也許有問題行為的幼兒，在行為方面表現(xiàn)得不及其他幼兒，但他可能樂于助人，講故事特別棒，教師在這個時候，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，樹立規(guī)范行為的信心，激發(fā)自身的潛能，使行為向好的方面轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變以往在活動中提醒、批評的教育方式，關(guān)注其在活動中的表現(xiàn)，對其在活動中的每一點進(jìn)步進(jìn)行肯定、表揚(yáng)。比如，當(dāng)幼兒在活動中有進(jìn)步時，教師可適宜表揚(yáng)，讓幼兒充分感受到被關(guān)注中，看到成功的希望，有充足的時間進(jìn)行問題行為的矯正。

幼兒年齡小社會認(rèn)知少，生活經(jīng)驗缺乏，判斷能力相對較低，因而更容易受到外界環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生各種問題行為，在這個階段，教師和家長要注重培養(yǎng)幼兒對行為的控制能力。不然很容易造成某種問題行為轉(zhuǎn)化成新的問題行為，教師和家長可以從幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的行為。這個時期，教師要正確給予有問題行為的幼兒更多的關(guān)愛和接納，并給予幼兒更多的指導(dǎo)，使有問題行為的幼兒感受到教師的愛與理解，溫暖和信任，給予他們積極的期待和肯定的表揚(yáng)，從而預(yù)知和減少問題行為出現(xiàn)的頻率。

編輯 溫雪蓮endprint