卜金鳳

摘 要：近幾年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：在研讀繪本的過(guò)程中，在孩子們的眼里，繪本就是玩具。于是，教師引導(dǎo)孩子將繪本中的可操作部分，自發(fā)地轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實(shí)踐，滲透到幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)和主題活動(dòng)中去。于是，創(chuàng)“游”課程的研究出現(xiàn)了，更重要的是，我們?cè)谟^念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面不斷地尋求突破，逐漸由單一的課堂繪本閱讀慢慢轉(zhuǎn)向說(shuō)、演、玩、做等形式豐富的繪本活動(dòng)，逐漸由關(guān)起門來(lái)的閱讀慢慢轉(zhuǎn)向全社會(huì)開(kāi)放的繪本活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：可操作；角色游戲；本領(lǐng)；主體地位；突破

情景再現(xiàn)：

動(dòng)物出租公司今天可真熱鬧呀，動(dòng)物們正在進(jìn)行本領(lǐng)展示會(huì)。大象（泓奕戴著大象頭飾）第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)：“我的鼻子最長(zhǎng)，我可以當(dāng)木材搬運(yùn)工，我的本領(lǐng)最大?！闭f(shuō)完泓奕繼續(xù)甩了甩手里的塑料管子做的長(zhǎng)鼻子。教師提問(wèn)：“你們覺(jué)得大象說(shuō)得有道理嗎？那你們幫大象想一想它還有什么本領(lǐng)，適合做什么工作？”

孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了動(dòng)物們的各項(xiàng)本領(lǐng)。最后，孩子們都了解了原來(lái)一個(gè)小動(dòng)物有這么多的本領(lǐng)，可以干這么多的工作，真是了不起。

緊接著，中二班的孩子們也開(kāi)始趁熱打鐵進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的角色表演。老師拋出游戲的開(kāi)頭——狐貍是這家公司的總經(jīng)理，這段時(shí)間它接了很多的業(yè)務(wù)，忙都忙不過(guò)來(lái)，它想招聘一些有各種本領(lǐng)，可以做各種工作的小動(dòng)物，你覺(jué)得誰(shuí)會(huì)過(guò)來(lái)應(yīng)聘，它有哪些本領(lǐng)？適合做哪些工作？

這時(shí)候，由孩子們和家長(zhǎng)前一天晚上精心剪裁的小動(dòng)物頭貼開(kāi)始發(fā)揮作用了——小家伙們選出自己最喜歡的小動(dòng)物頭貼，把反面膠面撕開(kāi)來(lái)，貼在自己的額頭上，表示自己所代表的小動(dòng)物。

孩子們玩得興高采烈，貝貝問(wèn)道：“你好司機(jī)，我是大象，我的身體那么大，怎么坐進(jìn)去呢？”小司機(jī)靈靈答道：“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，讓我考慮下?！毕肓艘粫?huì)兒還是沒(méi)有想出來(lái)，于是司機(jī)靈靈求助的小眼神飄到了老師這邊。這時(shí)，老師做出一個(gè)手勢(shì)——指尖指向其他小朋友劃了一圈，并朝靈靈點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)小司機(jī)靈靈說(shuō)：“大家還有什么好的辦法呢？”小青蛙樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“是不是可以把車子變大就可以了？”小司機(jī)靈靈頓時(shí)眼睛一亮：“別著急，我來(lái)按一按神奇的按鈕。”司機(jī)靈靈邊把小手拍向硬紙板車子側(cè)面的突出的圓形按鈕，嘴巴里邊發(fā)出“嘀嘀”聲音，靈靈繼續(xù)說(shuō)道：“好啦，車子變大啦，你可以上車?yán)?！?/p>

這時(shí)候，對(duì)面走來(lái)了一只“憂傷的”長(zhǎng)頸鹿走了過(guò)來(lái)（這個(gè)小朋友平時(shí)比較內(nèi)向，小伙伴輕輕地推推她，讓她一起上車，她最終也鼓起勇氣走到神奇的出租車前。），帶著顫巍巍的嗓音，長(zhǎng)頸鹿奕涵說(shuō)：“你好，我是長(zhǎng)頸鹿，可是我的脖子太長(zhǎng)了，出租車這么小，肯定裝不下我的。”小司機(jī)靈靈答道：“別著急，我來(lái)按一按神奇的按鈕”，司機(jī)靈靈邊把小手拍向硬紙板車子側(cè)面突出的圓形按鈕，邊發(fā)出“嘀嘀”的聲音，靈靈繼續(xù)說(shuō)道：“好啦，車子變長(zhǎng)啦，你可以上車?yán)玻　遍L(zhǎng)頸鹿奕涵小臉蛋紅紅的激動(dòng)地上了車。

動(dòng)物伙伴們一個(gè)跟著一個(gè)上車了！

策略分析：

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，強(qiáng)化幼兒的游戲意識(shí)

為了強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)，教師提前讓幼兒回家和家人一起剪了廢舊雜志上面的小動(dòng)物貼紙，準(zhǔn)備次日幼兒角色扮演之用。

有了角色標(biāo)志，教師還可以通過(guò)與幼兒間的對(duì)話，間接地幫助幼兒與同伴間進(jìn)行交流。交往關(guān)系的建立擴(kuò)大了游戲參與對(duì)象的范圍，幼兒可以通過(guò)與教師的溝通和同伴間的交流，加深對(duì)游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

二、保障幼兒擁有經(jīng)歷真實(shí)生活的權(quán)利

在案例中的游戲情境中，大象貝貝提出一個(gè)問(wèn)題——“自己的身體太大了，可是車子又這么小，該怎么辦呢？”這就考驗(yàn)了小司機(jī)靈靈的反應(yīng)能力。這時(shí)候，“沖突”出現(xiàn)了，靈靈突然間卡殼了。此時(shí)，她求助的小眼神飄向了老師，但是老師并沒(méi)有直接出面解決靈靈的問(wèn)題，而是示意她向其他的小伙伴們求助，要相信集體的力量是巨大的。

三、快樂(lè)閱讀，開(kāi)啟幼兒的智慧之門

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》特別提出要以幼兒的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式是游戲，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是在充滿樂(lè)趣的游戲活動(dòng)中得以鍛煉。教師應(yīng)以幼兒喜愛(ài)的生動(dòng)活潑的游戲形式進(jìn)行閱讀，改變單純追求認(rèn)知和益智的沉悶的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)中增長(zhǎng)認(rèn)知和智慧。增長(zhǎng)認(rèn)知和智慧是早期閱讀固有的教育功能，其具有認(rèn)知性。

四、適宜閱讀，重點(diǎn)突出

1.合理選材，享受閱讀

創(chuàng)“游”的選材體現(xiàn)了兒童視野和游戲精神，呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞為“創(chuàng)意、暢想、遨游、愉悅”，是繪本與主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)的嫁接，更是繪本在主題活動(dòng)中的滲透。心理學(xué)研究表明，富于幻想、好奇心幾乎是所有兒童共同的心理特征。因此，為幼兒選擇的繪本要富有奇幻性和創(chuàng)造性，以激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力。案例里面《神奇的出租車》可大可小（因?yàn)榧堎|(zhì)的箱子是分節(jié)折疊式的），其奇幻的形象也給幼兒留出了充足的創(chuàng)造空間。

2.探究閱讀，讓閱讀更深入

繪本閱讀不只是引導(dǎo)幼兒把故事讀完，還可以是引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行探索性閱讀或延伸閱讀，讓幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去猜想、交流、探索、驗(yàn)證，通過(guò)積極的行動(dòng)尋找各種可能的答案，從而激起幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性、自主性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李季湄，馮曉霞.“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”解讀[M].人民教育出版社，2013.

編輯 郭小琴endprint