摘 要：從我國幼兒園區(qū)域活動教學的現(xiàn)狀來看，我國幼兒園區(qū)域活動中還存在不少問題，嚴重限制了幼兒的長遠發(fā)展。高寬課程強調幼兒的全面發(fā)展，對幼兒區(qū)域活動的教學有著積極的啟示意義。因此，就我國幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀以及高寬課程對幼兒園區(qū)域活動的啟示進行了簡要的探討。

關鍵詞：高寬課程；幼兒；區(qū)域活動

高寬課程（high scope）是20世紀中后期美國提出來的新型幼兒模式，其主要指的是，在幼兒教育中，要用設計計劃、行動和反思的教學活動，結合幼兒的實際情況，對幼兒進行有針對性的教學和激發(fā)幼兒學習興趣和激情的教學模式。高寬課程主要的內容為五個部分，即幼兒在藝術與科學方面的發(fā)展、幼兒的身心健康發(fā)展、幼兒的社會性和情感發(fā)展、交流能力的提高以及讀寫能力、語言能力的提高，最后還包括幼兒學習方式的合理性。高寬課程對于幼兒區(qū)域活動具有一定的啟發(fā)意義，以下本文就相關內容進行簡要的探析。

一、當前我國幼兒區(qū)域活動中存在的問題

1.幼兒對活動的認識不足

在幼兒區(qū)域活動中，由于幼兒對區(qū)域活動的目的、目標以及內容等方面的認識不夠清晰，經(jīng)常會導致幼兒在活動中表現(xiàn)得不合理、行為無序等情況，這一點嚴重限制了區(qū)域活動的有效性，導致教學的有效性下降，無法達到促進幼兒身心全面發(fā)展的作用和目的。區(qū)域活動具有較強的實踐性和活動性，并且教師經(jīng)常會為幼兒提供多種多樣的玩具，但是對于大部分的幼兒而言，他們對區(qū)域活動的認識僅僅限于“玩”這一點，根本沒有認識到活動的作用和目的，甚至沒有聽取教師的規(guī)則進行活動，削弱了區(qū)域活動的效果。出現(xiàn)這種情況與教師的教學方式和方法有著密切的聯(lián)系。教師在開展區(qū)域活動時沒有對幼兒進行明確的規(guī)則解釋，執(zhí)行力較差，甚至根本沒有告訴幼兒此次區(qū)域活動的目的，這是導致幼兒在活動中隨意活動、游玩的重要原因。幼兒年齡較小，在諸多方面還存在較多的問題，如理解能力上以及思維能力上。當教師沒有告訴幼兒明確的區(qū)域活動目的和規(guī)則時，幼兒去特定的區(qū)域之后就會按照自己的想法進行活動，缺乏目的性和計劃性，對提高區(qū)域活動的效果十分不利。

2.活動方式較為單一

區(qū)域活動設置的目的應該是促進幼兒各方面能力的發(fā)展，如動手能力、創(chuàng)新能力、自主能力、藝術技能以及閱讀能力等。但是從當前我國幼兒區(qū)域活動的實際情況來看，幼兒在這些能力方面并沒有得到很好的提高，相反的，隨著時間的不斷延長，越來越多的幼兒對區(qū)域活動中單一的玩法感到膩煩，對區(qū)域活動的興趣程度逐漸降低。這種現(xiàn)象需要引起幼兒教師的特別關注。例如，某幼兒園的小朋友發(fā)現(xiàn)，自己每次在區(qū)域活動中均只會做一件事，就是搭積木，而且每次搭的積木大同小異，缺乏新鮮感。因此，在后面的區(qū)域活動中，幼兒的配合度就明顯降低，只想要在區(qū)域活動中走動玩耍，根本不喜歡再次動手進行活動。出現(xiàn)這種情況主要是由于教師對幼兒的指導不足。部分教師在開展區(qū)域活動時均采取“開放”的教學方法，即讓幼兒自己在區(qū)域中進行“自由發(fā)揮”，認為這樣可以幫助幼兒找到自己感興趣的活動，從而達到提高幼兒學習興趣的作用。但事實上，要想真正促進幼兒的身心發(fā)展還需要教師進行必要的指導和評價，鼓勵和推動幼兒進一步學習和提高，從而促進幼兒在各個方面的成長。

3.協(xié)作意識較為不足

在幼兒區(qū)域活動中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：幼兒與幼兒相互之間的爭吵和斗爭較多，難以形成一個團體或者進行相互的協(xié)作。這種現(xiàn)象表明，區(qū)域活動并沒有發(fā)揮其應有的作用，幼兒在活動中的表現(xiàn)沒有達到理想的效果。對于幼兒而言，從小培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識和分享、互幫互助的意識是十分必要的，這對于推動幼兒未來的人際關系發(fā)展有著積極的作用和意義。但是就目前我國幼兒區(qū)域活動的開展情況來看，雖然幼兒在活動中有可能會出現(xiàn)合作的情況，但是持續(xù)時間短，并且經(jīng)常會出現(xiàn)因為小問題就產(chǎn)生嚴重沖突的情況，在少數(shù)活動中也能夠看出幼兒還不了解什么叫做協(xié)。例如，兩個幼兒在一起搭積木，開始的時候大家搭得很開心，但是當其中一個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的積木不夠，想去拿另外一個幼兒的積木時，另一個幼兒就會制止他的行為，由此引發(fā)爭吵和哭鬧。此外，在集體游戲過程中，也經(jīng)常出現(xiàn)幼兒為了自己的利益而放棄集體利益的情況，說明幼兒的協(xié)作意識還有較大的提升空間。這種情況的發(fā)生主要與幼兒的生活環(huán)境、家長的教育指導以及幼兒自己的性格有著一定的聯(lián)系，需要引起教師的特別注意。

二、高寬課程對區(qū)域活動的啟示意義

1.明確活動目的和計劃

高寬課程要求教師在開展區(qū)域活動之前能夠做好相應的計劃準備活動，幫助幼兒明確此次區(qū)域活動的目的，從而達到區(qū)域活動的目的和作用。而要做好這些計劃活動需要教師從幾個方面著手：首先，教師需要對幼兒的興趣愛好進行了解和分析，根據(jù)幼兒的興趣愛好進行合理的區(qū)域活動設計，包括區(qū)域活動內部玩具的設計、活動方式的設計等，為幼兒創(chuàng)設合適的區(qū)域活動環(huán)境；其次，在進行區(qū)域活動之前，教師需要對幼兒進行詳細的區(qū)域活動規(guī)則講解，告訴幼兒應該如何參與到區(qū)域活動中，并鼓勵幼兒進行自主選擇，幫助實現(xiàn)幼兒在自主能力、獨立能力以及自信能力等方面的成長。例如，教師可以這樣對幼兒進行引導：“同學們，今天的區(qū)域活動有……幾種活動類型，你們都想?yún)⑴c哪些活動呢？”幼兒說出自己喜歡的活動之后，教師表示贊揚：“真棒，原來你們都有自己喜歡和擅長的活動呢！那么誰來告訴老師，你們準備進去之后怎么來設計你們的活動呢？”雖然教師這里是要求幼兒自己來設計活動規(guī)則，但是實際上是鼓勵幼兒進行自我表達的一種形式，對于實現(xiàn)幼兒的獨立發(fā)展和提高幼兒的自信有著積極的作用。在幼兒回答教師的提問之后，教師依然要對此表示肯定：“這種活動方式老師都沒有想到呢，同學們真是聰明。但是我們可不可以在你們剛剛說的方式上進行一點調整，如……大家看，這樣是不是更有意思，更加具有挑戰(zhàn)性？大家喜不喜歡？”以引導和鼓勵的方式，對幼兒的想法進行完善，既能夠幫助幼兒明確活動規(guī)則、制訂完善的活動計劃，又能夠獲得幼兒的支持，有助于提高幼兒區(qū)域活動的效果。endprint

2.重視區(qū)域活動內部的設置

高寬課程對于區(qū)域活動的啟示還表現(xiàn)在，教師需要根據(jù)幼兒的實際生活經(jīng)驗和精力，進行合理的區(qū)域活動素材設置，以幫助激發(fā)幼兒的活動興趣，提高幼兒的參與積極性和有效性，促進幼兒在創(chuàng)造能力、動手能力等多方面的發(fā)展。例如，在區(qū)域活動材料的選擇過程中，教師需要盡量以天然的材料為主，這樣對于促進幼兒的身心健康發(fā)展有著良好的效果。此外，在進行活動和游戲的設計時，教師可以從幼兒的創(chuàng)造性能力出發(fā)，鼓勵幼兒進行合理的設計。例如，在搭積木的過程中，教師可以給幼兒布置相應的游戲主題，比如“小板凳”“課桌”“童話人物”“七個小矮人和白雪公主”等。禁止教師給幼兒參考的圖案，不利于實現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展。當然，為了進一步提高幼兒的參與興趣，教師還可以通過邀請家長來參與的方法，通過家長的帶領來幫助提高幼兒的閱讀能力、創(chuàng)造能力以及學習能力等。

3.積極培養(yǎng)幼兒的合作意識

人際關系能力、語言表達能力等均是高寬課程的重要內容，因此，幼兒教師在進行幼兒區(qū)域活動設計時還需要考慮幼兒在人際交往能力方面的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。例如，教師在進行不同區(qū)域的設計時，可以降低各區(qū)域之間的分界物，方便不同區(qū)域的幼兒進行自由的交流和活動。童年故事，教師還可以通過設計需要合作的游戲來幫助幼兒增強合作意識，如設計大塊的拼圖，讓幼兒只能通過合作學習才能在一定時間內完成。又如，教師可以設計團體表演游戲，讓幼兒主動與其他小朋友相互配合，完成演出等。當然，教師也可以在幼兒遇到困難的時候，指導幼兒向其他的小朋友求救，這樣不僅能夠加強幼兒相互之間的互動和交流，提升幼兒的合作意識，還能幫助促進幼兒在感恩、分享意識等方面的發(fā)展。

綜上所述，就當前我國幼兒區(qū)域活動教學的實際情況來看，由于我國幼兒教師對區(qū)域活動的重視程度不足，導致幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)不盡如人意，無法達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。因此，幼兒教師需要結合高寬課程的相關內容，對區(qū)域活動進行計劃、材料、活動目的以及活動形式等方面的創(chuàng)新和調整，促進幼兒在創(chuàng)新能力、合作意識以及身心健康等方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉金富，魏源，朱小烽.幼兒在園身體活動觀察系統(tǒng)的建構與運用[J].學前教育研究，2016（8）：51-60.

[2]吳育紅.混齡區(qū)域活動中幼兒異齡交往現(xiàn)狀與建議[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2012（4）：60-63.

[3]何丹.嘗試代入童話角色，豐富幼兒活動意識：大班游戲《小貓搬家》活動設計的思考[J].內蒙古教育（職教版），2014（3）：27.

[4]沈雯.幼兒主題探究活動中的閩南本土文化傳承路徑探析[J].江蘇第二師范學院學報，2014（6）：60-62.

[5]徐雪，胥興春.同伴沖突對幼兒社會觀點采擇的影響：基于幼兒區(qū)域活動的分析[J].教育與教學研究，2014（10）：121-124.

[6]周燕，閔艷莉，朱莉，等.聚焦活動投入 放飛生命潛能：幼兒活動投入狀態(tài)解讀與支持策略的實踐研究[J].教育科學論壇，2013（4）：61-68.

[7]林瑩.區(qū)域活動中幼兒活動痕跡存儲與教學傳播方法初探[J].東南傳播，2013（12）：128-130.

[8]李莉.淺談如何在區(qū)域游戲活動中促進幼兒社會性的發(fā)展[J].學周刊，2015（32）：233.

作者簡介：吳艷霞，女，浙江省溫州市，1981年10月，學歷：本科，職稱：一級教師（幼教高級），溫州大學附屬實驗幼兒園，研究方向：學前教育。

編輯 李琴芳endprint