彭小南

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育機構(gòu)教育教學(xué)活動中的一項重要組成部分，對增加小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識積累，培養(yǎng)其邏輯思維，提高其解決實際數(shù)學(xué)問題能力等均具有重要作用。同時，有研究資料表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“體驗性學(xué)習(xí)”這一實踐教學(xué)策略，可有效增強課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要從現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其凸顯出的相關(guān)問題進行分析，研究和探討新時期背景下該學(xué)科課堂教學(xué)中體驗性學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗性學(xué)習(xí)；實踐策略

近幾年來，隨著新課程改革的逐漸深入，各種新型的課堂教學(xué)策略逐漸被引入到各教育機構(gòu)的學(xué)科課堂教學(xué)中，其中尤以體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為明顯。但現(xiàn)階段，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗性學(xué)習(xí)過程中普遍存在教師對體驗式教學(xué)認識不深、對生活化問題的理解存在誤差、不重視學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)過程等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致與課堂參與度均不高，整體教學(xué)效果不佳。[1]本文筆者總結(jié)了多項教學(xué)研究資料及相關(guān)文獻報道，主要探討了新時期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗性學(xué)習(xí)的具體實踐策略，現(xiàn)簡要論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識比較抽象，若教師在課堂教學(xué)中單純采用理論知識講解，學(xué)生理解起來難度較大，且其學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不樂觀。所以教師在實際課堂教學(xué)中需以“學(xué)生”為中心，以其學(xué)習(xí)興趣及課堂關(guān)注度為教學(xué)目標之一，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實施“體驗性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。

例如，在西師版（即西南師范大學(xué)出版社）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《銳角與鈍角》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時可先向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：

1、同學(xué)們知道“角”可以分為幾種嗎？

2、你們了解銳角與鈍角的主要特點嗎？

3、你們在生活中見過哪些東西是銳角或鈍角的嗎？

通過以上連續(xù)性提問在第一時間吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。之后教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一幅“游樂園”基礎(chǔ)設(shè)施的圖像，并以此為主題，構(gòu)建本節(jié)課的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認識游樂園設(shè)施中的各種“角”，同時利用教學(xué)用具，對學(xué)生進行“銳角”、“鈍角”的圖形詳解，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。又比如，在同版教材四年級下冊《相遇問題》的課堂教學(xué)中，教師可在教學(xué)過程中，要求一名男同學(xué)充當甲，一名女同學(xué)充當乙，然后指導(dǎo)兩名學(xué)生從教室兩端采用不同的步行速度同時出發(fā)，在已知教室兩端距離的情況下，問：兩名學(xué)生相遇時間為多少？通過此種情境設(shè)置，將教材知識融入現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗積極思考，尋找解題技巧，突破教學(xué)難點。

二、積極聯(lián)系實際生活，實施“生活化”體驗教學(xué)

有數(shù)學(xué)教育家曾說過：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，且應(yīng)用于現(xiàn)實。”故小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中需將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，增強課堂教學(xué)的“生活化”，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。[2]

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《測量長度》的課堂教學(xué)中，教師可充分進借助教室中的教學(xué)用具，如粉筆、課桌、黑板、多媒體顯示屏等，向?qū)W生提出問題：講臺上這個講桌的長邊有多長？請同學(xué)們估算一下；然后教師可指導(dǎo)1～2名學(xué)生上臺來配合作業(yè)，讓他們親自動手測量一下講桌長邊的真實長度，最后匯報并總結(jié)?；蛲ㄟ^“比一比”或“找一找”游戲來增添課堂教學(xué)的趣味性，如：①請同學(xué)們拿出尺子，找一下“10cm”是多長的距離。②閱讀教材內(nèi)容，明確10cm=（）分米。③用手指比出“10cm”為多長，并向前后桌同學(xué)展示一下。④仔細觀察并找出自己周圍或身上哪些地方的長度約為10cm。通過以上這種游戲和問題的課堂設(shè)計，能夠使學(xué)生充分了解和掌握“10cm”的具體長度是多少，并通過尋找或測量自己身邊事物的長度，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“生活性”體驗，使其感受到親切和真實感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

三、重視課堂教學(xué)中的學(xué)生實驗操作，鼓勵其體驗知識生成過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己動手，指導(dǎo)其積極參與實踐操作，能夠幫助學(xué)生獲取感性知識，激發(fā)并增強其學(xué)習(xí)興趣， 應(yīng)用效果良好。所以教師在實際教學(xué)過程中需多給學(xué)生創(chuàng)造“親自動手操作”的機會，使學(xué)生充分體驗知識生成的過程，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓錐的體積》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時可先借助多媒體演示“直角三角形”、“長方形”或“削鉛筆”等旋轉(zhuǎn)一周而形成的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜想，并提出問題：你認為本節(jié)課中所講的圓錐的體積與剛才演示中的哪個圖形具有聯(lián)系？待學(xué)生七口八舌的回答后，教師可先不公布答案，直接轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：將班級學(xué)生進行分組，指導(dǎo)每組學(xué)生自己動手進行實踐操作，使其感受或體驗“圓錐的體積”的具體計算方法這一教學(xué)知識的形成過程。其中實踐操作材料主要有圓錐（1個）、圓柱（與圓錐底、高相等1個、底等高不等1個、高等底不等1個）、紅水一盤以及沙子等；待學(xué)生完成實踐操作后，每組由一名學(xué)生代表在班級中匯報本組的實踐方法和結(jié)果；最后由教師對學(xué)生的實踐操作和匯報情況進行匯總，得出結(jié)論：V=1/3sh（s：底面積，h：高）。利用以上此種實踐操作教學(xué)法，通過讓學(xué)生參與觀察、動手操作、驗證以及推理等一系列體驗學(xué)習(xí)的活動，能夠使其明確圓錐體積的具體計算方法，充分體驗教學(xué)知識的生成過程。

總之，目前我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、積極聯(lián)系實際生活等多項教學(xué)策略，實施“生活化”體驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，同時教師還需重視課堂教學(xué)中的學(xué)生實驗操作，指導(dǎo)和鼓勵其體驗知識生成過程，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 曾燕紅 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗性學(xué)習(xí)”的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究.2014，（03）：43-44.

[2] 董夫奏.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015，（14）：94-95.endprint