彭小南

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)增加小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)積累，培養(yǎng)其邏輯思維，提高其解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題能力等均具有重要作用。同時(shí)，有研究資料表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”這一實(shí)踐教學(xué)策略，可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其凸顯出的相關(guān)問題進(jìn)行分析，研究和探討新時(shí)期背景下該學(xué)科課堂教學(xué)中體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略

近幾年來(lái)，隨著新課程改革的逐漸深入，各種新型的課堂教學(xué)策略逐漸被引入到各教育機(jī)構(gòu)的學(xué)科課堂教學(xué)中，其中尤以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為明顯。但現(xiàn)階段，我國(guó)許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)識(shí)不深、對(duì)生活化問題的理解存在誤差、不重視學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致與課堂參與度均不高，整體教學(xué)效果不佳。[1]本文筆者總結(jié)了多項(xiàng)教學(xué)研究資料及相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐策略，現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)比較抽象，若教師在課堂教學(xué)中單純采用理論知識(shí)講解，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，且其學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不樂觀。所以教師在實(shí)際課堂教學(xué)中需以“學(xué)生”為中心，以其學(xué)習(xí)興趣及課堂關(guān)注度為教學(xué)目標(biāo)之一，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實(shí)施“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在西師版（即西南師范大學(xué)出版社）小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《銳角與鈍角》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：

1、同學(xué)們知道“角”可以分為幾種嗎？

2、你們了解銳角與鈍角的主要特點(diǎn)嗎？

3、你們?cè)谏钪幸娺^(guò)哪些東西是銳角或鈍角的嗎？

通過(guò)以上連續(xù)性提問在第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。之后教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一幅“游樂園”基礎(chǔ)設(shè)施的圖像，并以此為主題，構(gòu)建本節(jié)課的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)游樂園設(shè)施中的各種“角”，同時(shí)利用教學(xué)用具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“銳角”、“鈍角”的圖形詳解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。又比如，在同版教材四年級(jí)下冊(cè)《相遇問題》的課堂教學(xué)中，教師可在教學(xué)過(guò)程中，要求一名男同學(xué)充當(dāng)甲，一名女同學(xué)充當(dāng)乙，然后指導(dǎo)兩名學(xué)生從教室兩端采用不同的步行速度同時(shí)出發(fā)，在已知教室兩端距離的情況下，問：兩名學(xué)生相遇時(shí)間為多少？通過(guò)此種情境設(shè)置，將教材知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)積極思考，尋找解題技巧，突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、積極聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)施“生活化”體驗(yàn)教學(xué)

有數(shù)學(xué)教育家曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”故小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程就是教師指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過(guò)程，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中需將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“生活化”，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。[2]

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《測(cè)量長(zhǎng)度》的課堂教學(xué)中，教師可充分進(jìn)借助教室中的教學(xué)用具，如粉筆、課桌、黑板、多媒體顯示屏等，向?qū)W生提出問題：講臺(tái)上這個(gè)講桌的長(zhǎng)邊有多長(zhǎng)？請(qǐng)同學(xué)們估算一下；然后教師可指導(dǎo)1～2名學(xué)生上臺(tái)來(lái)配合作業(yè)，讓他們親自動(dòng)手測(cè)量一下講桌長(zhǎng)邊的真實(shí)長(zhǎng)度，最后匯報(bào)并總結(jié)?；蛲ㄟ^(guò)“比一比”或“找一找”游戲來(lái)增添課堂教學(xué)的趣味性，如：①請(qǐng)同學(xué)們拿出尺子，找一下“10cm”是多長(zhǎng)的距離。②閱讀教材內(nèi)容，明確10cm=（）分米。③用手指比出“10cm”為多長(zhǎng)，并向前后桌同學(xué)展示一下。④仔細(xì)觀察并找出自己周圍或身上哪些地方的長(zhǎng)度約為10cm。通過(guò)以上這種游戲和問題的課堂設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生充分了解和掌握“10cm”的具體長(zhǎng)度是多少，并通過(guò)尋找或測(cè)量自己身邊事物的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生將課堂教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“生活性”體驗(yàn)，使其感受到親切和真實(shí)感，提高其課堂學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍。

三、重視課堂教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，鼓勵(lì)其體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，指導(dǎo)其積極參與實(shí)踐操作，能夠幫助學(xué)生獲取感性知識(shí)，激發(fā)并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣， 應(yīng)用效果良好。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需多給學(xué)生創(chuàng)造“親自動(dòng)手操作”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先借助多媒體演示“直角三角形”、“長(zhǎng)方形”或“削鉛筆”等旋轉(zhuǎn)一周而形成的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，并提出問題：你認(rèn)為本節(jié)課中所講的圓錐的體積與剛才演示中的哪個(gè)圖形具有聯(lián)系？待學(xué)生七口八舌的回答后，教師可先不公布答案，直接轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)：將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)每組學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，使其感受或體驗(yàn)“圓錐的體積”的具體計(jì)算方法這一教學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。其中實(shí)踐操作材料主要有圓錐（1個(gè)）、圓柱（與圓錐底、高相等1個(gè)、底等高不等1個(gè)、高等底不等1個(gè)）、紅水一盤以及沙子等；待學(xué)生完成實(shí)踐操作后，每組由一名學(xué)生代表在班級(jí)中匯報(bào)本組的實(shí)踐方法和結(jié)果；最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作和匯報(bào)情況進(jìn)行匯總，得出結(jié)論：V=1/3sh（s：底面積，h：高）。利用以上此種實(shí)踐操作教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生參與觀察、動(dòng)手操作、驗(yàn)證以及推理等一系列體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠使其明確圓錐體積的具體計(jì)算方法，充分體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程。

總之，目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，本文筆者建議教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、積極聯(lián)系實(shí)際生活等多項(xiàng)教學(xué)策略，實(shí)施“生活化”體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師還需重視課堂教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，指導(dǎo)和鼓勵(lì)其體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾燕紅 .小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究.2014，（03）：43-44.

[2] 董夫奏.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015，（14）：94-95.endprint