王秀麗

摘 要：幼兒每日生活都應貫穿在游戲中，尤其是科學知識的獲得。然而怎樣使幼兒真正獲得科學知識，從小形成科學探究的意識？怎樣真正尊重幼兒的自主意愿，給孩子真正的自由？怎樣放開老師的雙手真的讓孩子盡興地“玩一把”？怎樣采用適宜的方法策略幫助幼兒提升每次活動的關(guān)鍵經(jīng)驗？其實，幼兒科學教育應將培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)作為總目標，致力于培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度、科學行為與習慣。

關(guān)鍵詞：幼兒；智力開發(fā)；活動材料

我園經(jīng)過一年“科學啟智計劃”課題的研究，初步萌生了這樣一個想法：即幼兒的科學教育貴在啟智，幼兒的科學啟智更應在每一次的游戲中獲取。只有這樣才能從小給孩子埋下愛探索的種子，激發(fā)幼兒不斷追求、找尋真知的愿望，培養(yǎng)幼兒的好奇心，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

一、幼兒科學啟智活動材料在生活中找尋

幼兒認識事物的途徑大多來自于他們的直接經(jīng)驗。幼兒對科學知識的認識更是如此，它是幼兒在與材料不斷地相互作用的過程中，通過主動探索、反復嘗試操作而獲得的，這也是幼兒獲得的最感性、最直接的知識。要使幼兒在科學活動中成為主動的探索者，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗，教師應精心地為幼兒選擇操作材料。

我們投放材料時盡量使其具有以下幾個特性：

1.材料應具有趣味性

我們都知道，興趣是幼兒探究的先決條件，科學活動有時很枯燥乏味，有趣的材料會成為幼兒學習最好的刺激。中班活動“變小的硬幣”就體現(xiàn)了這一特點?？此坪唵蔚牟牧蠀s能引發(fā)幼兒操作的興趣，因為平時幼兒看到的紙都是完整的，而活動中提供給幼兒的紙卻是中間有小洞的，這使幼兒的探究欲望非常強烈，他們都想透過這個小洞看到一些神奇的現(xiàn)象。

2.材料具有安全性

教師在提供材料時一定要考慮材料是否具有安全性。因為我們探索的體驗式學習方式更多的需要幼兒親自來操作、體驗、實踐……后盡量避免使用玻璃制品、尖銳物體、過期或腐爛變質(zhì)的食品、易引發(fā)幼兒過敏反應的物品等。

如小班的“品嘗味道”活動，老師收集了酸甜苦咸四種味道的常見食物，在此過程中老師格外注重食物的安全和衛(wèi)生，對大量食物進行了篩選，食物既是幼兒喜愛的，又是絕對安全的。活動過程中，老師引導幼兒逐個品嘗，交流不同口味食物的味道、感覺，大家圍坐在桌邊，就好像回到家里一樣。

面對兒童的天性，教師要給孩子“玩”的時間、空間，提供讓孩子“玩”的條件，并在安全材料的支持下引領(lǐng)著幼兒朝著我們既定的目標前進。

3.材料應具有挑戰(zhàn)性

在材料提供時，我們根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的材料。材料的難度既要高于幼兒的實際發(fā)展水平，又能保持他們的探究興趣，只有這樣他們才會對材料有興趣，才能產(chǎn)生探究的欲望。

如大班活動“神奇的易拉罐”，將礦泉水瓶中的水倒進易拉罐的小口中這一技能對于幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，它需要幼兒專注、細心地進行操作。前期我們也曾嘗試用水杯、漏斗等工具倒水，但對幼兒的操作造成了一定的干擾，最后決定使用水瓶來倒水，它對培養(yǎng)幼兒專注力來說應該是一個最佳途徑；同時針對大班幼兒的實際水平，給幼兒一定的任務意識，為操作設置一定的“困難”，以此增加游戲的趣味性，這是非常有效的?；顒又?，當孩子不小心把水倒出來時我們發(fā)現(xiàn)，根本不用老師提醒和協(xié)助，幼兒自然拿起桌上的小抹布擦拭，隨后繼續(xù)投入到實踐探索中。隨著活動進程的進行，幼兒的傾倒技能越發(fā)完善，準確性和速度都提高了，探究的興趣也越發(fā)濃厚了。

二、幼兒科學啟智活動價值在生活中體現(xiàn)

科學啟智教育應以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。

如大班進行“神秘的電”活動后，幼兒對電池大小、型號、正負極有了一定的認識與經(jīng)驗，當幼兒園停電，需要使用錄音機時，幼兒就會想到，也給錄音機裝上電池行不行？電視機、電腦里面能不能裝電池？盡管孩子的想法有的很幼稚、有的可以實現(xiàn)、有的無法實現(xiàn)，但我們已經(jīng)看到孩子在運用已有的經(jīng)驗去嘗試解決問題。

由此可見，科學教育的內(nèi)容只有為幼兒的生活服務，才能實現(xiàn)教育深層次的價值。讓科學回歸幼兒的生活，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。這也是科學啟智計劃想要達到的最終目的。

將科學啟智教育融入幼兒的生活，是引導幼兒通過感受生活來逐步積累粗淺的科學概念，并運用已有的科學知識學會生活的最佳途徑。在動手動腦、交流體驗和理解探究的過程中，孩子不再只是了解一些最簡單的科學方法，獲得一些淺顯的科學知識，更重要的是培養(yǎng)了幼兒的科學態(tài)度和行為習慣，并在潛移默化中養(yǎng)成了一些優(yōu)秀品質(zhì)：尊重科學、勇于探索、樂于創(chuàng)新以及好奇探究的熱情，以及關(guān)愛和保護周圍環(huán)境、尊重他人、樂于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

總之，我們在科學活動中應給予孩子的不僅是知識，更重要的是智慧、方法、思想、精神，這是伴隨孩子一生的財富。科學啟智計劃讓我們真實感受到寓科學啟智教育于幼兒游戲之中在幼兒全面和諧發(fā)展中的作用。

參考文獻：

[1]邱學青.幼兒園自主性游戲指導策略的研究[J].幼兒教育，2004（11）.

[2]唐麗美.幼兒早期智力開發(fā)方法初探[J].教育教學論壇，2012（S5）.

編輯 李博寧endprint