杜紅萍

【摘 要】在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力。如何在看書過程中怎么引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選書、學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；思考

善于聽說讀寫是我們提升學(xué)生語文能力的主要目標(biāo)，其中，讀與寫占了半壁江山。其實(shí)細(xì)琢磨，這四者的關(guān)系十分密切，正如說是用口寫，寫是用筆說一樣，聽和讀是攝入，說和寫是輸出。鑒于目前語文課堂的固有模式，以聽為輸入，說為輸出為主要的訓(xùn)練方式顯然不現(xiàn)實(shí)。今天我們就關(guān)注讀和寫。

我們的語文教學(xué)中長(zhǎng)期以來一直存在著一個(gè)不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。語文閱讀教學(xué)就是閱讀，作文教學(xué)就是作文，好像閱讀和作文是兩件事；拆開了來教結(jié)果自然不佳，學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的狀況普遍存在。而在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。

我們首先聚焦“讀”的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”說到讀書，孩子們苦惱的大多是“我愛看的書老師家長(zhǎng)不讓看，他們推薦的書我不愛看?！蹦敲?，推薦孩子看什么書，看書過程中怎么引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)選書、學(xué)會(huì)讀書，才能讓孩子們解決自己的苦惱，并讓讀書成為自己的一條重要的成長(zhǎng)途徑呢？

通過對(duì)閱讀與寫作課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、老師不能丟棄看書的好習(xí)慣

這是一個(gè)很重要的前提，在各種新式的閱讀手段和閱讀形式不斷翻新的今天，作為教師，每天的閱讀量不會(huì)少了，但細(xì)思量，其中有多少使我們沉下心去細(xì)細(xì)品味和思考的。甚至，人教版語文書后推薦的名著，作為老師的我們，亦無閱讀和細(xì)細(xì)品悟的沉淀吧，這樣我們難以把學(xué)生引入書籍的世界。

二、打開學(xué)生的閱讀面

中學(xué)生讀什么合適？這個(gè)問題不好回答，因?yàn)閷W(xué)生的在心智、愛好、審美、理解接受能力諸多方面都存在差異。我們是不是可以先把打開學(xué)生的閱讀面當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)呢，只有他看得多了，他才能發(fā)現(xiàn)自己在閱讀上的更多可能，或者說讀的多了，他才能選出對(duì)自己將會(huì)產(chǎn)生更大影響的是誰。

目前的語文書是以主題構(gòu)建單元，以名家名篇為主要支架建立的。學(xué)生對(duì)這些名家，對(duì)他們所生活的時(shí)代大多缺少必要的了解，教師多會(huì)以幻燈出示作者資料鏈接的方式做一補(bǔ)充，但這對(duì)需要大量認(rèn)識(shí)好作家，愛上好作品的學(xué)生來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們借此和學(xué)生一起以作者為原點(diǎn)，輻射開去，通過閱讀，打開關(guān)于作者的，關(guān)于單元主題的更廣闊的空間。如學(xué)習(xí)圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》，我給孩子們推薦了《小王子》；學(xué)習(xí)楊絳先生的《老王》，我為孩子們推薦了《我們仨》；學(xué)習(xí)《胡適自傳》，我為孩子們推薦了《我們能做什么》；學(xué)習(xí)馮驥才的《泥人張》，我們傳閱了《俗世奇人》。大家一起讀，一起說，一學(xué)期下來，有價(jià)值的書讀了好幾本呢！

三、明白到書中去看什么尋什么

初中的學(xué)生在開始看書時(shí)，不免還多是看故事、看熱鬧，這個(gè)固然是要得，但僅如此，就有點(diǎn)浪費(fèi)資源的味道了，花了時(shí)間看，還得動(dòng)點(diǎn)腦子想才行。當(dāng)孩子完完整整看完一本書時(shí)，當(dāng)孩子們讀完了很多本書時(shí)，我們很容易就可以引導(dǎo)孩子就書中人物性格、命運(yùn)、展開討論，思考這些任務(wù)的人生軌跡和歷史背景有著何種關(guān)聯(lián)；可以在不同的書中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在對(duì)比中為自己的歷史觀、文化觀、價(jià)值觀。閱讀過的學(xué)生都可以在這些討論中被激發(fā)、主動(dòng)生成讓自己終身受益的東西。如一位看過英國作家史密斯《中國人氣質(zhì)》的同學(xué)在自己的讀后感中寫道：“總之，今日推薦這書給大家，是希望大家能脫出輕浮，獨(dú)自的反省。若是讀畢，重新認(rèn)識(shí)了自己作為一個(gè)國人的一些本性，陶冶出新的自我，便不廢我所書的這頁小文了。”

四、水到渠成到寫作

閱讀和討論給予學(xué)生的是思考和看法，有看法未必能成佳作。所以在學(xué)生有了一定的閱讀積淀后，引導(dǎo)的內(nèi)容中可以不斷融入對(duì)寫作技法的關(guān)注。目標(biāo)指向讓學(xué)生既會(huì)讀厚書，又善讀短文——厚書中找思想框架，文章中評(píng)寫作技巧，直到融會(huì)貫通，游刃有余。比如讀《最后的孩子》后，再在讀到《無聲告白》時(shí)，我們就兩部作品的異同展開討論，最后完成了相似的事件如何醞釀出迥異的主題，這樣的討論多進(jìn)行幾次后，學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成從事件中挖掘多重立意的習(xí)慣。讀完《歐·亨利短篇小說選》與《俗世奇人》后，學(xué)生就布局謀篇、如何出人意料而又意味深長(zhǎng)的結(jié)尾方面展開討論，并試著運(yùn)用進(jìn)自己的寫作，其中不乏表現(xiàn)優(yōu)秀者。

讀了大部頭后，學(xué)生也有嘗試去進(jìn)行長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作的。對(duì)此，要積極支持。孩子大多是動(dòng)筆前興致勃勃，寫著寫著有同學(xué)想放棄，努力堅(jiān)持下來的孩子在談體會(huì)時(shí)，基本都感概長(zhǎng)篇的麻煩。作品也許是粗糙的，但它是創(chuàng)作興趣使然的開始，是更深入的去琢磨別人的開始。是孩子們讀中思、思而寫、些更更有方向和選擇讀的過程。

當(dāng)然，讀思同行，讀寫相促是需要時(shí)間的，因?yàn)殚喿x是一個(gè)集零瓊碎玉，日積月累的漫長(zhǎng)過程。但厚積而后薄發(fā)正是我們語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。希望有更多的老師和學(xué)生在此過程中享受讀寫的愉悅，收獲成長(zhǎng)的動(dòng)力！endprint