【摘 要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是情感的發(fā)展階段，通常缺少自控能力，易受外界的影響而產(chǎn)生情緒上的變化，而作為小學(xué)教師，需要時(shí)常了解學(xué)生的情緒狀況，對(duì)學(xué)生的不良情緒進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，促使學(xué)生全面素質(zhì)水平的提高，對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；班級(jí)管理；情緒管理能力

一、引言

隨著新課改的不斷深入，要求小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、情感教育，使學(xué)生用更加積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)生活。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于情緒變化階段，會(huì)因外界的影響而產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有很大的影響，需要小學(xué)教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的情緒管理能力，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)情緒管理能力存在的問(wèn)題

1.對(duì)情緒情感教育的重視程度不高

現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教育還是以重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，以提高學(xué)校的升學(xué)率為主要教學(xué)工作，忽略了對(duì)學(xué)生情緒情感的教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不夠全面。小學(xué)高級(jí)的學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生了很大的影響，不利于學(xué)生情緒管理能力的提高。

2.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)

在新課改的發(fā)展下，要求教師尊重學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但大多數(shù)小學(xué)教師還是采用以教師為主體的教育方式，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，沒(méi)有深刻了解學(xué)生個(gè)體的教學(xué)需要。另外，教師與學(xué)生之間缺少必要的交流，缺少對(duì)學(xué)生情緒狀況的了解，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.缺少正確的教育理論和方法

目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教師都是老教師，這些教師受傳統(tǒng)的教育觀念影響較深。例如，奉行“嚴(yán)師出高徒”這一傳統(tǒng)教育理念，片面的認(rèn)為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的管理，學(xué)生需聽(tīng)從教師的安排，才能保證學(xué)生“健康”的成長(zhǎng)。小學(xué)高級(jí)的學(xué)生正處于情緒情感發(fā)展階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，使學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大，而缺少正確的教育方法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生極端的行為，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展[1]。

4.家庭教育觀念的影響

傳統(tǒng)的家庭教育觀念對(duì)學(xué)生的情緒情感的發(fā)展也有重要的影響，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的高低。例如，家長(zhǎng)不斷為學(xué)生報(bào)一些補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)壓力下會(huì)出現(xiàn)反抗等情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而家長(zhǎng)在不了解的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵教育，容易使學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲、過(guò)激情緒等情況，影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、教師對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)情緒管理能力的有效對(duì)策

1.學(xué)校加大培養(yǎng)學(xué)生情緒教育的重視程度

第一，大多數(shù)小學(xué)以提高升學(xué)率為主要教育工作，導(dǎo)致學(xué)校過(guò)度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員也將班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，使教師也片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，加大對(duì)學(xué)生情緒情感教育的重視程度。例如，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)需要，適當(dāng)開(kāi)展情緒情感教育課程，增加情緒教育的比重，通過(guò)教師的講解提高學(xué)生的情緒管理能力。

第二，現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的情緒情感教育的工作交給了德育教師，加大了德育教師的工作量，不能有效開(kāi)展情緒情感教育工作，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師隊(duì)伍配置，重新對(duì)各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)工作進(jìn)行要求。例如，要求各學(xué)科教師在教學(xué)工作中滲透情緒教育，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生情緒管理能力的提高。

第三，學(xué)校應(yīng)完善教育評(píng)價(jià)體系，將教師的情緒教育納入教育評(píng)價(jià)體系中來(lái)，提高教師對(duì)情緒教育的重視程度。同時(shí)，學(xué)校要做好監(jiān)督管理工作，促使教師情緒教學(xué)水平的提高，保證學(xué)生全面素質(zhì)水平的提高。

2.教師要充分尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的以教師為主體的教育方式，使學(xué)生每天只能機(jī)械性的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生的抵觸情緒會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，需要教師轉(zhuǎn)變教育方式，發(fā)展以學(xué)生為主體的教育方式。例如，每個(gè)學(xué)生的情緒狀況以及個(gè)性特點(diǎn)存在差異，統(tǒng)一性的教育并不利于學(xué)生全面素質(zhì)水平的提高。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的情緒狀況，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的不良情緒可以正確的釋放，從而保障學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教育理念和方法

首先，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情緒正處于發(fā)展階段，外界因素會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，而良好的班級(jí)文化建設(shè)，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，當(dāng)以價(jià)值觀為班級(jí)文化主題時(shí)，班級(jí)學(xué)生的價(jià)值信念會(huì)普遍高于其他班級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的身心健康有重要的作用，因此，教師要使學(xué)生充分參與到班級(jí)文化建設(shè)中來(lái)，共同創(chuàng)造班級(jí)文化，從而提高學(xué)生的情緒管理能力[2]。

其次，由于每個(gè)學(xué)生的情緒狀況不同，給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，不利于學(xué)生情緒管理能力的提高，對(duì)此，要求教師創(chuàng)新教育理念和方法，由學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。例如，教師可采取分組教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、情緒動(dòng)態(tài)、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組，使其形成情感互補(bǔ)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生可以自覺(jué)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生情緒管理能力的提高，同時(shí)，又可提高學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，促使學(xué)生全面素質(zhì)水平的提高。

最后，小學(xué)高年的學(xué)生要面臨升學(xué)壓力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能有效提高學(xué)生的情緒管理能力，對(duì)此，教師可采取實(shí)踐教學(xué)的方式，在活動(dòng)中將積極的情緒教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，有利學(xué)生情緒管理能力的提高。

4.轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

家庭的教育觀念對(duì)學(xué)生有重要的影響作用，家長(zhǎng)的情緒在一定程度上會(huì)影響學(xué)生情緒的變化，因此，需要家長(zhǎng)在平時(shí)生活中注意情緒的表達(dá)，避免對(duì)學(xué)生造成不良影響。另外，家長(zhǎng)為學(xué)生報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生在面臨沉重的學(xué)習(xí)壓力下會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。要求家長(zhǎng)要關(guān)心學(xué)生的情緒狀況，加強(qiáng)與教師間的交流與合作，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定正確的培養(yǎng)方法，保證學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于情緒發(fā)展階段，易受外界因素的影響，因此，需要教師加大對(duì)學(xué)生情緒教育的重視程度，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的情緒管理能力，促使學(xué)生全面素質(zhì)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中培養(yǎng)情緒管理能力的現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué)，2015.

[2]岳保健.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

許美華（1978.4～），女，浙江臨海人，本科，二級(jí)教師，小學(xué)中高年級(jí)班級(jí)管理。endprint