謝雅蓉

【摘 要】課標(biāo)指出：“合理地利用生成性資源有利于提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性?！庇行У恼n堂教學(xué)離不開豐富教學(xué)資源的支撐，在教學(xué)中抓住各個(gè)環(huán)節(jié)中的生成性資源，巧妙地進(jìn)行利用，會(huì)使課堂演繹出無限的精彩。

【關(guān)鍵詞】生成資源；演繹；精彩

“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這是課改的核心理念，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂中孩子們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈性來參與活動(dòng)的，教學(xué)過程也必定是變化的、生成的，這個(gè)過程中的諸多因素教師無法預(yù)見，特別是信息技術(shù)課堂教學(xué)更存在著許多變數(shù)。然而這變數(shù)中，卻潛藏著不少有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師在課堂教學(xué)中如果能及時(shí)利用這些資源，并巧妙生成有價(jià)值的新教學(xué)資源，用智慧抓住這些契機(jī)讓自己的教學(xué)“巧”走，就一定能把課堂教學(xué)演繹得更精彩，更有效。那么，如何在課堂中巧妙生成呢？

一、提供“自由”，導(dǎo)入巧生成

俗話說得好：“良好的開端等于成功的一半”。一堂高效的信息技術(shù)課也必須有好的開始，導(dǎo)入就很關(guān)鍵。以往的教學(xué)導(dǎo)入中，教師常常使用“故事導(dǎo)入”“圖片導(dǎo)入”等方法，這其中教師大部分充當(dāng)說的角色，然而經(jīng)常屢試不爽，教師精心準(zhǔn)備的課前導(dǎo)入運(yùn)用起來卻事倍功半，不是有一部分學(xué)生“走神”，就是還有個(gè)別同學(xué)仍講著悄悄話。這時(shí)，教師可以干脆給學(xué)生們幾分鐘，給他們提供“自由”，讓他們索性說個(gè)痛快。在學(xué)生說的期間，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，當(dāng)學(xué)生覺得教師很“慷慨”時(shí)，其實(shí)他們已在教師的引導(dǎo)下不知不覺進(jìn)入了教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)?，這時(shí)教師已憑借自己的機(jī)智，在某一瞬間捕捉來自學(xué)生的信息巧妙加以生成，進(jìn)而導(dǎo)入新的課題。

如：在教學(xué)《制作成語故事集》課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示描寫“一字千金”成語故事的幻燈片課件，讓學(xué)生猜成語故事名，發(fā)現(xiàn)課堂上一片寂靜，只有幾個(gè)學(xué)生在回答，仔細(xì)一看，呈現(xiàn)在眼前的卻是一番“無精打采、唉聲嘆氣”、足以讓人困惑不解。這時(shí)聽到有位學(xué)生抱怨道：“怎么又是成語故事，昨天語文課也講成語故事，今天電腦課還要與它打交道，郁悶……”另一位學(xué)生接著說：“唉，沒完沒了的，就不能換點(diǎn)新鮮的……”班上傳來一陣嘆氣聲。這著實(shí)讓人感到意外，忽然，一個(gè)想法在我腦袋里一閃而過：“是啊，為什么一定得做成語故事集呢？也許多點(diǎn)花樣會(huì)更精彩。我們經(jīng)常講要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這難道不是一個(gè)絕妙的契機(jī)嗎？為什么不利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)出花樣，學(xué)出個(gè)性呢？”于是，我決定改變教學(xué)策略，提出讓學(xué)生分組、合作探究完成作品參加聯(lián)合對(duì)抗賽。小組分工合作運(yùn)用多種途徑收集并整理資料運(yùn)用本課知識(shí)自主探索使用Powerpoint軟件制作圖文聲像并茂的主題集幻燈片作品。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，與學(xué)生討論交流感興趣的主題。及時(shí)捕捉學(xué)生的想法，進(jìn)行有效地調(diào)整策略，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，合理把握意外生成，巧導(dǎo)入學(xué)生感興趣的課題。

二、善對(duì)“尷尬”，策略巧生成

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的回答是滿意的，且多數(shù)在預(yù)料之中，對(duì)學(xué)生的精彩生成更是驚喜的，有時(shí)還會(huì)給予熱烈的掌聲，可對(duì)于錯(cuò)誤的答案往往不屑一顧，甚至一票否定。然而，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課堂上有時(shí)真是無奇不有，尷尬的場面也時(shí)有發(fā)生，教師如果能敏銳地捕捉來自學(xué)生“錯(cuò)誤”或“尷尬”中的有利因素，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”得以暴露，進(jìn)而由“尷尬”生成新的認(rèn)識(shí)。因此，善對(duì)“尷尬”巧生成的策略也常常會(huì)得到意想不到的教學(xué)效果，善對(duì)“尷尬”巧生成的舉措給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了蓬勃生機(jī)與活力。

三、留下“空間”，效果巧生成

葉瀾指出：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件?！比绻n前預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由的空間就越少，這樣不僅不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，還不利于學(xué)生各方面能力的提高，所以，教案的預(yù)設(shè)可就精簡些，只做清晰理性的思考，更多為學(xué)生留下一個(gè)可暢游的廣闊發(fā)展空間，在精做預(yù)設(shè)的前提下，學(xué)生們?cè)谧约旱目臻g里巧妙的生成會(huì)為信息技術(shù)課堂教學(xué)掀起精彩的新高潮。

如：在上《創(chuàng)建快捷方式》這一知識(shí)時(shí)，創(chuàng)建快捷方式的操作，對(duì)學(xué)生來說相對(duì)比較簡單，因此課堂上我先讓會(huì)的學(xué)生稍加示范，再讓學(xué)生小組內(nèi)自主探索、討論后實(shí)踐操作，最后組內(nèi)推薦一名同學(xué)匯報(bào)。（教學(xué)過程略）

由此可見，教學(xué)，就像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時(shí)都會(huì)有意外的驚喜與收獲。教學(xué)過程是“預(yù)設(shè)”在課堂中“實(shí)施”的過程，只要在教學(xué)中重視生成，巧妙生成，善用生成，那么課堂教學(xué)將演繹出更多的精彩！endprint