周家明

摘要：教學(xué)的作用就是要盡最大的努力使學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生逐漸趕上學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)合格，真正做到使學(xué)生優(yōu)劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的趕中。而教學(xué)往往是一個(gè)舊的差異不斷縮小，新的差異不斷形成的過(guò)程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，應(yīng)該向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，最有效的方法是實(shí)施分層教學(xué)，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的一種方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；目標(biāo)；內(nèi)容

素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念就是因人而異，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律的不同，將學(xué)生分成水平相近的小組，加以區(qū)別對(duì)待。更加重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全體學(xué)生全員參與，共同發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，更能體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)要分層

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在講《別擠了》時(shí)，C層學(xué)生能夠掌握字詞，流利朗讀。B層學(xué)生不僅能掌握字詞還要能體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的人生哲理及作者的思想感悟，而A層學(xué)生在完這以上目標(biāo)的同時(shí)，還要能夠仿寫(xiě)。

二、內(nèi)容有伸縮

教學(xué)內(nèi)容的難易程度與面向全體、關(guān)注個(gè)體、提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有著十分重要的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，學(xué)生畏懼，教學(xué)內(nèi)容過(guò)易，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基點(diǎn)、興趣、個(gè)性有一定差異。因此必須選取優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)行九年義務(wù)教材教學(xué)內(nèi)容包括必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了小學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，選學(xué)內(nèi)容供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。如第五冊(cè)第五單元的詞語(yǔ)訓(xùn)練重點(diǎn)是：準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)在課文中的意義。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，課文選編了3篇必學(xué)課文，l篇選學(xué)課文。我以第一篇課文《富饒的西沙群島》為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”和進(jìn)行課后練習(xí)的訓(xùn)練使學(xué)生掌握了理解詞語(yǔ)的方法（一是查字典，二是根據(jù)上下文理解）。在以后的兩篇文章中，對(duì)后進(jìn)生仍然以講為主、以訓(xùn)為輔；對(duì)中等生則以講為輔、以訓(xùn)為主；而對(duì)優(yōu)生則放手讓他們?cè)囍斫?，促使他們的知識(shí)得到轉(zhuǎn)化、遷移。教學(xué)內(nèi)容的伸縮，滿足了層次不同學(xué)生的需求，達(dá)到了全體進(jìn)步的目的。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。①設(shè)問(wèn)分層。設(shè)問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問(wèn)分層，就能在群體教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。所謂設(shè)問(wèn)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問(wèn)題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問(wèn)題。這樣，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來(lái)，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺(tái)》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題的難度是依次提高的，是針對(duì)各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。②提問(wèn)分層。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問(wèn)時(shí)京要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來(lái)，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問(wèn)中下層面的學(xué)生。B題提問(wèn)中等生。C題提問(wèn)中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

四、因人而異，分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來(lái)了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

總而言之，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)于提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要作用，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該用好分層教學(xué)，統(tǒng)籌兼顧，努力提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。

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