紀(jì)玉龍

【摘要】讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)作文的濃厚興趣；注重“學(xué)以致用”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)；作文評(píng)價(jià)注重多種形式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；濃厚興趣；日積月累；重視文本

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者于1982年7月參加工作，擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任并一直從事中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，在三十多年的教學(xué)過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，并勤于交流總結(jié)。滁州市瑯琊區(qū)城郊中心小學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，外出打工人數(shù)較多，留守兒童數(shù)量所占比例較大。孩子的家長(zhǎng)監(jiān)管力度不夠，孩子的家庭事情多，分散了孩子的注意力，加之閱讀少，視野不開闊，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，孩子不是“樂(lè)于作文”，而是“害怕作文”。

“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”，養(yǎng)成濃厚的興趣對(duì)孩子作文行為影響重大，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣愛(ài)好就顯得尤為重要，怎樣培養(yǎng)孩子對(duì)作文的興趣愛(ài)好呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手。

一、課文內(nèi)容是寫作材料的源泉

新課標(biāo)要求重視文本，許多教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練相脫離，缺乏有機(jī)結(jié)合，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句，就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如我在教完《桂林山水》這一課后，就讓學(xué)生寫熟悉的景物作鋪墊，根據(jù)實(shí)際展開聯(lián)想，進(jìn)而掌握寫景狀物的方法。

以習(xí)作例文為契機(jī)，正確引導(dǎo)寫作方法，用心觀察，樂(lè)于表達(dá)。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的習(xí)作氛圍，積極培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓孩子打開話匣，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。例如我在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作時(shí)，根據(jù)四幅神態(tài)各異的表情圖，寫一件親身經(jīng)歷的事。教學(xué)中我是這樣安排的：（1）引入情境，激發(fā)表達(dá)—知語(yǔ)用；（2）明確要求，范文引路—學(xué)語(yǔ)用；（3）交流互動(dòng)，片段練習(xí)—練語(yǔ)用；（4）好文共賞，交流點(diǎn)評(píng)—現(xiàn)語(yǔ)用。這樣四個(gè)教學(xué)程序，通過(guò)比較神情各異的表情圖，充分感受它們分別表達(dá)的內(nèi)心情感，寫一件親身經(jīng)歷的事來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，把事情經(jīng)過(guò)寫清楚，抓住事件中的人物、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生明白了習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。葉圣陶先生說(shuō)得好：“我們的閱讀無(wú)非是一個(gè)例子?！睂W(xué)生對(duì)習(xí)作方法的了解，消除了他們對(duì)作文的畏懼，孩子的情感被激活，思維的閘門就自動(dòng)打開，寫作也就水到渠成了。

通過(guò)“習(xí)作小練筆”“好詞句采蜜集”“習(xí)作小擂臺(tái)”等多種形式來(lái)積累?！傲?xí)作小練筆”本著勤學(xué)多練的原則，逐步養(yǎng)成“樂(lè)于作文”的良好習(xí)慣。例如堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑?！把圻^(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，因?yàn)槿沼浀膬?nèi)容涉及面很大，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)，只要是自己感興趣都可以無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)的空間，能夠用自己的話寫自己真實(shí)的事情。寫作的形式不限，也可以寫幾句話、一個(gè)自然段、一篇小短文……比如農(nóng)村特有的題材：捉蜻蜓、看螢火蟲、急雨搶場(chǎng)、綠地躲貓貓……把自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情用日記的方式寫下來(lái)，一篇好的文章讀起來(lái)令人心馳往神，久久難以忘記。

二、注重“學(xué)以致用”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)

受小學(xué)生知識(shí)局限性的影響，作為教師在領(lǐng)會(huì)大綱、深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，制定相宜的教案，做到量體裁衣。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我愛(ài)茉莉》是一篇飽含深情的文章，教學(xué)完這篇課文后，我安排舉行了一次以“我愛(ài)××”為主題的班會(huì)活動(dòng)，要求學(xué)生把自己最思念的親人用幾句話描述出來(lái)，也可以采用本文借景抒情的方式寫。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，爭(zhēng)先恐后，其中有一位女同學(xué)（留守兒童）是這樣說(shuō)的：“‘每逢佳節(jié)倍思親，是啊，轉(zhuǎn)眼間，一年的端午節(jié)又到了，半年前與爸爸媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得爸爸媽媽要去遙遠(yuǎn)的南方打工的前一天晚上，我多像一只喝奶的小羊羔一樣時(shí)時(shí)跟在爸媽身旁，媽媽出去我跟著，媽媽睡覺(jué)我連著，媽媽的手我緊緊地攥著，生怕她離我而去。第二天，東方的啟明星還在閃爍，我就悄悄地起床了，不知什么時(shí)候，爸爸媽媽已提著包跑出了家門，我頭也來(lái)不及梳，散著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)就在后面拼命地追，聲嘶力竭地喊：‘爸爸媽媽，等等我呀！‘啪，我重重地栽倒在堅(jiān)硬的路上，什么也不知道了……”這樣的情景描寫是多么生動(dòng)、具體、感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話，做到用自己的話寫真實(shí)的事。抓住農(nóng)村留守兒童的特有現(xiàn)象作為素材，我校留守兒童的數(shù)量較多，用他們的親身經(jīng)歷的訴說(shuō)，真正做到有感而發(fā)，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

三、形式多樣的作文評(píng)價(jià)方式

教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生本次習(xí)作結(jié)果的認(rèn)定，應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，比如粗批指導(dǎo)學(xué)生打腹稿，自批指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，面批指導(dǎo)學(xué)生確定最佳修改方案，互批指導(dǎo)學(xué)生合作提高，驗(yàn)批指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)作文。教師批改中應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，激發(fā)他們對(duì)作文的興趣，哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)好句都給予表?yè)P(yáng)。此外，讓優(yōu)等生把自己的佳作在班級(jí)讀一讀，既加強(qiáng)了自己的自信心，也能在班級(jí)起到推波助瀾的作用。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，特別是農(nóng)村的孩子，自身閱讀拓展的空間有限，家務(wù)也較多，在克服多種困難的情況下，教師要付出更多的精力為孩子提供更多的習(xí)作空間，多指導(dǎo)孩子提高作文的方法，如多觀察、多體驗(yàn)、多寫、多說(shuō)等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，有機(jī)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷開闊視野，跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，真正做到敢于作文、樂(lè)于作文。

（編輯：龍賢東）endprint