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        淺議教學(xué)中的“問”

        2017-09-01 16:42:41張翠玲
        未來英才 2017年10期
        關(guān)鍵詞:疑問求知欲提問

        張翠玲

        摘要:“問”是教學(xué)中的重要手段,也是教學(xué)中的一種藝術(shù)。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,而且能調(diào)動起學(xué)生思維的積極性?!皢枴币凑諏W(xué)生的思維規(guī)律進(jìn)行有效的提問。

        關(guān)鍵詞:提問;疑問;重要手段;一種藝術(shù);求知欲;積極性

        “問”作為教學(xué)中的一種手段,如果運(yùn)用得當(dāng),對新課的引入,舊課的復(fù)習(xí),智慧啟迪,有著重要的作用。原蘇聯(lián)教育家霍林姆斯基說:“獲取知識- - -這就意味著發(fā)現(xiàn)真理,解答疑問,你要盡量使你的學(xué)生看到,感覺到,觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問,如果你捉到這一點(diǎn),事情就辦成了一半?!苯虒W(xué)過程是由不斷的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題組成的?!皢枴卑▋蓚€方面,一是教師向?qū)W生“提問”,二是學(xué)生向教師提出“疑問”。由于教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用,只要教師善于“問”,才能引導(dǎo)學(xué)生“問”;只有教師善于見疑,質(zhì)疑和釋疑,才能有效的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力。因此,教師的“問”,既是教學(xué)的重要手段,又是教學(xué)的一種藝術(shù)。

        教師的“問”,要在啟發(fā)上下功夫。富有啟發(fā)的“問”,就是“不憤不啟,不非不發(fā)”,在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”的時候,教師要巧妙的提問,給學(xué)生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。亞里士多德說“思維自驚奇和疑問開始?!苯處煹摹皢枴币軇?chuàng)設(shè)那種使學(xué)生感到“驚奇”的情境,激發(fā)起學(xué)生求知的欲望,調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。《中庸》中的“審問之,慎思之”,“問”正是為了“思”,如果教師的“問”不能引起學(xué)生的“思”,那就等于白問,或者不如不問。因此,教師的“問”不僅為了解決教學(xué)中的某一個具體的知識,而應(yīng)該是著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以,教師提問,要按照學(xué)生認(rèn)識事物由具體到抽象,由感性到理性的規(guī)律。由淺到深,由近及遠(yuǎn)地提出問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考。特別是低年級的學(xué)生,進(jìn)行抽象思維的能力低,就更需要這樣的逐步啟發(fā)。

        向?qū)W生提出矛盾或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾,發(fā)動學(xué)生自己去分析解決,這也是提問的藝術(shù)。矛盾是一種“啟發(fā)劑”它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,是打開學(xué)生思維器官的鑰匙,教師提出的問題越是帶有矛盾因素,矛盾越尖銳,啟發(fā)性就越強(qiáng),就越能引起學(xué)生思考的興趣。

        經(jīng)常利用新舊知識之間的矛盾,提出問題啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生一方面鞏固和加深對舊知識的理解,一方面在舊知識的基礎(chǔ)上主動地獲取新知識,從而起到“溫故而知新”的作用。但是,如果“問”的內(nèi)容欠妥,“問”的方法不對,就會事與愿違。因此,要切實(shí)發(fā)揮“問”的積極的作用,還應(yīng)注意六戒:

        一戒不假思索,簡單提問。有的教師過多的提出一些諸如“對不對”,“是不是”,“行不行等問題。表面上看“雙邊”活動熱鬧非常,實(shí)際上并無實(shí)效。長此以往,反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶惰思想。

        二戒不辨難易,不看對象。提問本應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā),量體裁衣。如果教師忽視這一點(diǎn),信口點(diǎn)名,這就常常造成難題碰到“差生”,容易題碰到“高材生”。這兩種情況,都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        三戒違背認(rèn)識規(guī)律,急于求成。提問,要順著自己講課的次序由易到難,由淺入深,由近及遠(yuǎn)?!吧茊栒呷绻?,先其易者,而后其節(jié)目”,循序漸進(jìn),是學(xué)習(xí)上的一個重要規(guī)律,若違背這個規(guī)律,就會造成或?qū)W生亂答一氣,或瞠目結(jié)舌,收不到應(yīng)有的效果。

        四戒假借提問,實(shí)際懲罰,給學(xué)生一個“難堪”。這種提問,不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí),而且往往引起學(xué)生反感,嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。

        五戒提問帶個人情感。有些教師提問的范圍狹窄。每節(jié)課的提問都是自己熟悉的“重點(diǎn)生”。應(yīng)知道絕大多數(shù)的中小學(xué)生都希望能當(dāng)著全班學(xué)生表露自己的才華。如果能連著幾節(jié)課,幾周課,甚至整個學(xué)期都提問不到,那么將會挫傷他們的自尊心。

        六戒滿堂問?!皾M堂問”是“滿堂灌”的變種,它并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)那種“教師灌,學(xué)生裝”的實(shí)質(zhì)。只不過是把“講”改成“問”。不利于調(diào)動學(xué)生積極思維。

        提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。解決一個問題也許是一個運(yùn)算步驟,一個公式的運(yùn)用而已。而提出一個新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。教學(xué)中的提問,就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于從新的角度進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題的能力,這點(diǎn)切不可掉以輕心

        “善問者如撞鐘,叩之以小者,則小鳴;待其從容,然后盡其聲”。這是教學(xué)之道,也是教學(xué)之軌。撞鐘要從容地敲,才能使之其聲悠揚(yáng)悅耳?!疤釂枴敝械牡览聿徽绱藛??

        總之,“善問”是教學(xué)的啟發(fā)性的集中表現(xiàn)。而“善問”目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維?!皢枴钡目茖W(xué)有待我們進(jìn)一步去研究,去充實(shí)。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 黃天樓.淺議教學(xué)中的“問”[J].數(shù)學(xué)教師,1995(Z1):8-9.

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        [3] 陳兆亞.淺議“問”在語文教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究,2012(17):57.

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